對提升高校輔導員在課程思政工作有效協同性的思考

文/張永

一、輔導員在課程思政中的角色和價值

課程思政是構建全員、全程、全過程育人模式。目前，高校的課程思政改革工作不斷深化，成效明顯。課程思政的目標是培養大學生的使命感和責任感，幫助大學生擺正“德”與“才”的位置，做好立德樹人工作，樹立正確的勞動觀念，培養吃苦耐勞精神，錘煉大學生的意志品質，幫助大學生提升專業素養和專業技能。綜合來看，課程思政工作對大學的人才培養是極其重要的[1]。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。能否建立好課程思政，關鍵在教師。為保證高校課程思政工作在立德樹人和學生思想價值觀念引領等方面的育人效果，不僅需要思政課教師和專業教師的助力，還需要推動輔導員主動融入高校課程思政改革，強化輔導員在工作中課程思政的理念，提升輔導員在課程思政工作中的能力和素養。

二、高校輔導員協同課程思政的顯著缺陷

當前高校各部門在課程思政工作的多方面及各環節持續發力，不斷挖掘內容，深化聯系，但仍存在教學傳授方式方面的生硬導致課程針對性不足，課程內容與學生群體缺乏針對性，不貼近學生思想生活等情況仍然存在，這些進一步說明導致課程思政工作亟需繼續深化協同。高校輔導員工作范圍較廣泛，內容較多，這些都與輔導員工作的有效開展關系重大。

（一）部分輔導員在思政教育理論方面尚需提高

輔導員在發揮班級課程思政方面具有突出性作用，但一些高校在輔導員招聘時主要限制學歷，而在專業方面一般沒有限制，甚至一些學校在專任教師職稱評審中硬性加入輔導員工作經歷、新入職教師必須先從事輔導員工作等要求，這些導致輔導員隊伍中具備馬克思主義理論方面專業知識的人占比較少，導致教師因為在思政教育方面的高度和深度有欠缺，特別是在與大學生進行針對性的談心談話時所具備的思想政治相關知識欠缺，在觀念和方法經歷上的不足，更導致輔導員不能有效發揮好組織者和指導者的作用[2]。主要表現為：1.在開展日常學生管理工作中未很好地使用馬克思主義的世界觀，導致工作有效性與針對性缺乏；2.輔導員工作培訓不到位，導致輔導員工作陷入周而復始的惡性循環。輔導員隊伍涉及的工作錯綜復雜，極其耗費心力，加上工作后學習提升思政專業知識的積極性不高，而本應規律性開展的相關輔導員培訓也往往流于形式，開展學生的思政教育工作時，因自身專業理論知識的缺乏，難以從根本上幫助學生樹立各種自信。

（二）信息時代輔導員網絡思政教育素養有待進一步提升

在以習近平總書記為核心的黨中央的堅強領導下，中華民族和中國人民正在通往實現中國夢的偉大征途上。與此呈正相關的是圍繞著的一些網絡熱點事件，一些西方國家罔顧事實，披著“自由”“民主”的外衣，在網絡意識形態領域對青少年進行煽動和蠱惑，歪曲歷史，灌輸極端思想[3]。這些信息容易造成青少年思想層面的波動，對他們的人生觀、世界觀造成沖擊，對輔導員的工作也是一項考驗。輔導員隊伍中較大比例是年輕人，很多也是剛離開校園，正處于從“學生”身份向“教師”身份的轉變期，這些工作對他們自身本就是一項極大的挑戰，再加上他們還要擔負起更年輕的學生群體啟發、教育的責任，所以必須提升輔導員在網絡思政教育方面的能力和素養。

（三）輔導員工作規章制度存在不平衡情況，導致輔導員對課程思政工作的重視性和激勵性亟待進一步加強

輔導員隊伍發展正處于不斷發展中，各項規章制度也處于不斷完善中。但在實際工作中，一些高校沒有把輔導員看成高等教育工作中不可或缺的一部分教師；部分高校缺乏多角度全方位的評價考核標準；基于大學生思想政治教育、心理健康教育等工作難以量化考核的特點，激勵制度和獎懲措施不明確，這就導致輔導員工作圍繞著日常工作考核和評價標準，在課程思政的工作中心態只能是完成任務，加上相關培訓匱乏，效果就難以有效保證[4]。因此職業化專業化輔導員隊伍建設欠缺制度設計：怎樣評價輔導員工作成效，制定怎樣的輔導員職稱評定標準還缺乏可執行的、可持續的符合輔導員工作特點的規章制度，這種欠缺對輔導員在課程思政方面發揮主體性作用產生較大負面影響。

三、完善高校輔導員課程思政下協同育人的效能

高校輔導員教師肩負著“立德樹人”任務，必須重視與思政課教師和其他部門協同育人模式的構建，著力把大學生培養成為有理想、有本領、有擔當的時代青年。

（一）提升輔導員在工作中的職業化和專業化程度

思想政治教育的根本任務就是立德樹人，這是輔導員工作的根本內容。高校輔導員隊伍體現了社會主義大學的本質特點，培養什么樣的人、怎么樣培養人、為誰培養人。不僅如此，建設職業化專業化輔導員隊伍還是一個學術問題，關系到思想政治教育學科的建設發展、尊重學生成長成才的規律問題。術業有專攻。越是這樣，越凸顯出來思想政治工作具有學術性、科學性，需要尊重學科特點和學科規律，不是誰都可以做的[5]。必須作為頭等大事來抓思想政治工作要寓于教育教學的全過程，這正是對長期思想政治工作規律認識的結果。因此必須厘清輔導員教師工作界域，逐步建立輔導員的工作模式，尊重輔導員教師工作特點和學科屬性，運用馬克思主義的世界觀和方法論引領學生[6，7]，對輔導員隊伍的職業化專業建設的督導、評價、巡視還需要進一步加大力度，提升這支隊伍的職業與專業程度。

（二）輔導員教師自身要堅定理想信念，突出政治意識

高校輔導員隊伍體現了社會主義大學的本質特征，培養什么樣的人、怎么樣培養人、為誰培養人，必須作為頭等大事來抓。“心中有信仰，腳下有力量。”理想信念對于大學生有著極其重要的價值[8，9]。輔導員要協同思政課教師在思想和生活方面幫助大學生堅定理想信念。一是自身加強對馬克思主義經典理論的理解把握，特別是中國特色社會主義理論體系的一系列最新成果和思想，從自身做到理論的入腦、入心；二是要正確把握時代特點，主動參加多種多樣的社會實踐活動，深入認識中國特色社會主義，增進政治素養，堅定自身共產主義信仰；三是要進行自我反省，提高自身素養，這樣才能引領大學生的價值觀念，幫助他們樹立堅定的理想信念。

（三）健全考核發展路徑，集成發展路徑

輔導員教師作為學生思想政治教育工作中發揮著至關重要的作用，必須重視輔導員群體的發展路徑。目前高校輔導員教師隊伍在中央的高度重視下，在教育部和省級有關部門的大力推動下，得到了進一步發展，但是發展不均衡、不徹底，尚需進一步加大力度。一是應當尊重輔導員教師的地位價值[10]。高校要把輔導員教師與其他教師同等看待。比如輔導員教師在編制、工作條件創設、經濟待遇、總結表彰等方面要切實實現與其他教師一視同仁。在這種情況下，輔導員教師得不到應有的獲得感、歸屬感、價值感，缺乏應有的尊重，無益于輔導員隊伍的建設和長期發展。二是切實解決輔導員教師的職稱晉級。輔導員教師評職稱，一定要突出思想政治教育學科實踐性特點。輔導員隊伍建設要科學化，同時也必須注重把握思想政治教育的規律，以科學的理論指導實際工作，建立立體化的考核評價方式，輔導員隊伍的職稱一定要有科學、合理的職稱結構。健全輔導員的晉升和提升渠道，形成輔導員教師的梯隊層次，保證輔導員教師隊伍職業化專業化專家化建設，建立健全輔導員隊伍建設的發展路徑。

四、結語

為了從根本上保證高校“立德樹人”的育人效果，高校輔導員需建立課程思政理念，不斷提高自身的思政教育工作能力和水平，主動進行多種多樣的以學生思想政治教育工作為主體的活動，與相關部門、思政課教師及專業教師共同推動教育效果，增強協同育人的有效性，不斷凝聚智慧，全面培養學生的綜合素養，培養出為實現“兩個一百年”和中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦的“圓夢人”。