實施發(fā)展性評價促進(jìn)中職學(xué)生終身發(fā)展

文/潘芙

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位。職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了強(qiáng)有力的人才和智力支撐，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑，中職院校的學(xué)生素質(zhì)提高問題，更是當(dāng)前提高中等職業(yè)教育質(zhì)量必須突破的重大課題。

現(xiàn)代教育觀倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的全面發(fā)展的教育理念，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展和學(xué)校教育相輔相成，讓每一個學(xué)生都能各展所長。學(xué)生發(fā)展不僅包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中獲得的情感、態(tài)度以及對學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)識等。總而言之，學(xué)生發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，發(fā)展自身能力，培養(yǎng)良好素質(zhì)的一個過程。發(fā)展性評價是在德、智、體、美、勞全面發(fā)展能力培養(yǎng)過程中實施的。

一、解讀發(fā)展性評價

在20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的發(fā)展性評價，是一種以評價對象為主體，以促進(jìn)評價對象的發(fā)展為目的教育評價模式。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)發(fā)展的連續(xù)性，重視對學(xué)生過去學(xué)習(xí)狀況的考察，以促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。發(fā)展性評價的主題是：實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)文化知識與思想道德品質(zhì)相結(jié)合、個性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合的高水平發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個人能力、社會發(fā)展能力等各方面素質(zhì)的全面提高。

發(fā)展性評價不再是單純的對學(xué)生智力水平、學(xué)習(xí)水平結(jié)果的判斷和排序，而是更加關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力，通過過程和動態(tài)的觀察，適時地給予評價，并以此為依據(jù)，動態(tài)調(diào)整教師的教學(xué)指導(dǎo)方法和教學(xué)策略，更加精準(zhǔn)地實現(xiàn)因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展[1]。

發(fā)展性評價包括以下幾個方面的特點(diǎn)：1.基于人才培養(yǎng)方案，確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，可將培養(yǎng)目標(biāo)劃分成若干個子目標(biāo)，分階段進(jìn)行；2.促成學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的分階段數(shù)據(jù)記錄和學(xué)生成長的過程紀(jì)實；3.重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生成長的動態(tài)過程；4.對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價；5.評價的方法多種多樣，可以是測試、競賽，但更多的是日常行為習(xí)慣記錄評價以及學(xué)生實踐能力的觀察評價；6.一定要讓被評價的學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)學(xué)生在評價過程中的主體地位和主動性[2]。

二、實施發(fā)展性評價是實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：堅持立德樹人，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀和良好的職業(yè)操守，健康的身心體魄，具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)和基本的文化理論知識，熟悉本專業(yè)的基礎(chǔ)理論，具備較強(qiáng)的實踐操作技能，在生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中高技能人才。

發(fā)展性評價是人的終身發(fā)展的客觀需求。“活到老，學(xué)到老”絕不再是一句口號，而是一種客觀的需求和必然的趨勢。隨著社會、環(huán)境、世界全球化日益發(fā)展，人的成長也越來越向前。作為宇宙中的一粒沙塵，它不可能靜止不動。隨著對人才社會化的要求越來越高，人們越來越需要從理念上時刻更新人生價值觀念，把握機(jī)遇促進(jìn)自身建設(shè)與優(yōu)化。從人的最基本的需要到更高層次的需求，在這一過程中，自我價值的實現(xiàn)將會得到不同程度的滿足。要使學(xué)生獲得終身發(fā)展，不僅僅需要在學(xué)校和在書本上學(xué)到的靜態(tài)知識和技能，“授之以漁”早已成為教師教育教學(xué)的共識[3]。學(xué)生的終身發(fā)展需要更多的是知識的再生能力，由已知的知識向未知的知識探索能力，重新整合知識的能力；與他人合作、交流、共享的能力；對已有技術(shù)的熟練掌握和運(yùn)用，以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新實踐能力，等等。這就要求教師用發(fā)展的眼光去觀察關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，有區(qū)別地給予學(xué)生個性化的發(fā)展建議，幫助學(xué)生作出符合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生的終身發(fā)展提供自信和支撐。

發(fā)展性評價是企業(yè)崗位實踐的實際需求。中職烹飪專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心素養(yǎng)包括：誠信自律、賓客至上、精益求精的烹飪從業(yè)人員職業(yè)道德；團(tuán)隊合作精神和良好的人際溝通能力；從事餐飲業(yè)所必備的安全生產(chǎn)意識、節(jié)約意識、環(huán)保節(jié)能意識，服務(wù)意識和創(chuàng)新意識；從事餐飲行業(yè)工作所需要的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、積極進(jìn)取的工作態(tài)度；具有熟練的職業(yè)技能，能為顧客提供色香味養(yǎng)型器俱佳的食品。建立了“實時性、動態(tài)性”的發(fā)展性評價反饋與提升機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，多樣化成才，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瞧髽I(yè)崗位實踐的實際需求。

三、發(fā)展性評價的具體實施

中職學(xué)校實施發(fā)展性評價，就是將中職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的過程化整為零，先將學(xué)習(xí)生活過程劃分成大類，再將每個大類劃分成多個數(shù)據(jù)采集點(diǎn)，由教師、學(xué)生、家長以及其他參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的人員，共同記錄不同采集點(diǎn)的數(shù)據(jù)，再通過定期不定期地交流和反饋，幫助學(xué)生做出相應(yīng)的調(diào)整[4]。

（一）發(fā)展性評價的基本原則

1.立足于學(xué)生終身發(fā)展的原則。依據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把評價的重點(diǎn)放在學(xué)生的未來發(fā)展上，發(fā)展性評價的核心原則是有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

2.關(guān)注學(xué)生日常行為全過程原則。發(fā)展性評價必須關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的全過程，并做好數(shù)據(jù)的采集和記錄，以此作為進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)，給學(xué)生以有內(nèi)容、有指導(dǎo)意義的激勵，提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。

3.尊重個性差異原則。每一位青年學(xué)生在其成長狀態(tài)中所體現(xiàn)出來的生理特征、心理特點(diǎn)、興趣愛好都存在著差異，發(fā)展性評價可以通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)描述，將學(xué)生的各種潛能從學(xué)生的成長狀態(tài)中挖掘出來，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，找到自己前進(jìn)的方向。

4.評價主體多元化原則。評價主體的多元化，使評價更全面、客觀、公正。在發(fā)展性評價過程中，給出共性的目標(biāo)，并結(jié)合個性差異，有學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價、崗位師傅評價等多種形式，凡參與學(xué)生成長過程的成員都可成為評價主體。

5.強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。在發(fā)展性評價中，評價者應(yīng)該是參與活動的全體對象的代表，包括教師、家長、同學(xué)、學(xué)生本人、崗位師傅、同事等與該學(xué)習(xí)活動有關(guān)的人。對被評價者進(jìn)行全方位的評價。

（二）以中職烹飪專業(yè)學(xué)生為例，發(fā)展性評價的基本程序包括

明確評價目標(biāo)和項目。評價目標(biāo)即為中職烹飪生制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。評價項目包括二級指標(biāo)：學(xué)習(xí)紀(jì)實、成果作品、綜合能力等，每個二級評價項目中又劃分為多個三級評價項目，例如，學(xué)習(xí)紀(jì)實中包括出勤、服裝備品、課上展示、課后活動等子項目；成果作品中包括課上作品、課后作業(yè)、拓展創(chuàng)新等子項目；綜合能力則包含職業(yè)習(xí)慣體現(xiàn)、自我約束力體現(xiàn)、及階段性綜合項目完成情況等，讓評價內(nèi)容具體可觀。

選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。針對每個具體的三級指標(biāo)都建立評價標(biāo)準(zhǔn)，著重考查態(tài)度、情感、價值觀，例如，出勤、服戰(zhàn)備品、自我約束力體現(xiàn)等內(nèi)容的評價，每個個體的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，A學(xué)生從不缺勤，B學(xué)生因為改變了評價方式后，由頻繁缺勤到偶爾缺勤，再到不缺勤，自我約束力也得到了提升，從發(fā)展的眼光看，B學(xué)生進(jìn)步的幅度要高于A學(xué)生，在此方面會得到表揚(yáng)和鼓勵，從中我們可以看到：發(fā)展性評價視角維度更大、評價方法更立體。

注重搜集并客觀分析每位學(xué)生發(fā)展過程中的數(shù)據(jù)資料，認(rèn)真詳細(xì)地做好過程性記錄和資料的積累，這可以讓學(xué)生幫助完成，實際上參與此項工作也是對學(xué)生發(fā)展性評價的積累，發(fā)展性評價滲透到學(xué)生生活的每一個角落。

明確促進(jìn)評價對象發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃。定期與學(xué)生進(jìn)行座談交流，總結(jié)階段性的進(jìn)步與成績，不斷地查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短，形成學(xué)生螺旋式上升的發(fā)展趨勢。

四、實施發(fā)展性評價需規(guī)避的問題

（一）準(zhǔn)確把握評價的真實度，要言之有物，評之有據(jù)

評價是對學(xué)生行為的反饋，是學(xué)生成長過程中不可或缺的重要內(nèi)容，反饋內(nèi)容的真實可靠性決定了評價的導(dǎo)向功能。每個人都希望得到別人客觀公正地評價，作為成長中的中職學(xué)生更是如此，渴望獲得他人的贊譽(yù)和認(rèn)可，但這種贊譽(yù)和認(rèn)可必須是有真實的內(nèi)容，否則評價就會失去它應(yīng)有的意義。

（二）坦誠相待為本，客觀公正地對待他人

通過學(xué)生之間的互評，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)其他人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會欣賞、學(xué)會理解、學(xué)會信任，這也是通過發(fā)展性評價來實現(xiàn)堅持立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生更健康地成長的根本要求。

（三）幫助和指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我

學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我，對自己進(jìn)行一個公正、客觀的定位，是學(xué)生能力的體現(xiàn)。評價的過程也是學(xué)生不斷對自我肯定與否定的過程、反思與調(diào)整的過程、診斷與改進(jìn)的過程，實現(xiàn)客觀公正的自我評價，才能使學(xué)生自身的前進(jìn)步伐更加扎實。

（四）善于利用激勵性評價機(jī)制

評價的激勵功能可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生產(chǎn)生自信，運(yùn)用得當(dāng)可以事半功倍，成為學(xué)生進(jìn)步的助推器，但要注意，無原則的表揚(yáng)會給學(xué)生造成錯覺，反而影響甚至阻礙學(xué)生的進(jìn)步。