龍江“四大精神”融入高職思政課的教學實踐探究

文/閆峻 蘇學會

習近平總書記在視察黑龍江時指出：“黑龍江有不少有利條件，東北抗聯精神、北大荒精神、大慶精神、鐵人精神激勵了幾代人。目前，我們仍然需要用這些精神來教育廣大黨員、干部，從而引導他們發揚優良傳統，在全社會帶頭弘揚新風正氣。”這里的“四大精神”是黑龍江兒女在中國共產黨的領導下、在全國人民的支持幫助下，以“愛國與奉獻”為初心，以民族復興和龍江振興為使命，在中國革命和建設時期陸續形成的寶貴精神，激勵了一代又一代龍江人民乃至全體中國人民，為國家經濟建設與改革開放做出巨大貢獻。

高職思政課教師充分認識到龍江“四大精神”的歷史意義和時代價值，將其融入到多門思政課教學中，通過查閱資料、實地考察、走訪名人等形式，將繁瑣雜亂圖文知識轉變為條理清晰、學思并重的教學體系。采用理論實踐相結合、課內課外相結合、線上線下相結合的模式，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題[1]。

一、龍江“四大精神”融入高職思政課的教學實踐

高職思政課教師要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以培養擔當民族復興、龍江振興大任的時代新人為目標，以提高思政課實效性為原則，深入探究龍江“四大精神”融入到高職思政課的教學實踐。

（一）編寫“四大精神”案例庫，實現理論實踐相結合

教師應通過在閱讀文獻和實地考察的基礎上，編寫東北抗聯精神、北大荒精神、大慶精神和鐵人精神教學案例庫，力求內容短小，寓意深厚，能啟發學生思考和引起共鳴。同時精心設計、統籌兼顧各個案例與課本理論知識的有序對接，避免重復。

在“思想道德修養與法律基礎”課程的教學中，“拓荒歲月”“油田開發史”案例，生動再現了二十世紀五六十年代在人煙稀少、自然條件惡劣的黑土地上，一群胸懷理想、信念堅定的建設者為了多打糧食和多出石油，如何戰天斗地、無私奉獻的情景。這與“堅定理想信念”專題的教學內容一致，將案例引入理論教學，使學生能深入理解理想信念的涵義和作用，激發學生在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想。在“弘揚中國精神”專題中，重點選取北大荒、大慶精神形成的背景和意義，以便于學生理解“中國精神是民族精神和時代精神的統一”。王進喜等一批先進人物的事跡，對樹立社會主義核心價值觀有積極作用。民族精神作為一種社會意識，有著重要的指導作用，為和諧社會的構建提供精神動力和方法指導。因此，對大學生進行民族精神培育，有助于全面構建社會主義和諧社會。構建和諧社會要求具有身心和諧的建設主體，而大學生作為和諧社會的建設者，在他們當中培育民族精神，培養他們具有高尚的道德情操、崇高的精神境界、優秀的思想道德素質、健全的人格和體魄，這樣才有利于他們將個人身心和諧的價值取向指向實現社會和諧。民族精神的培育，除了有助于培育身心和諧的個體，為社會和諧提供精神動力以外，還有助于提供和諧方法論，實現個體關系上的和諧。民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序不僅是和諧社會的主要特征，而且這些所顯示的構建個體間的和諧關系，是弘揚和培育民族精神中的“己所不欲勿施于人”“大道之行也，天下為公，人不獨親其親，不獨其子”的平等“和”文化，這些文化有助于養成和諧社會的人際關系。

在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程的教學中，將鐵人精神融入到“社會主義建設道路初步探索的理論成果”專題中，學生能理解社會主義建設初期取得的巨大成就，奠定了社會主義工業化的基礎。

在“中國共產黨史”課程中，重點將東北抗聯精神融入到抗日戰爭的歷史中，既有抗聯將士趙一曼、李兆麟等人物等事跡，也有共產黨的英明領導，還有前赴后繼，長達14年之久的抗日雄心。這是百年黨史壯麗的一頁，更是中國近代史中輝煌的勝利，使學生能夠銘記歷史，振興中華。

（二）拓展“四大精神”學習內容，實現課內課外相結合

1.請進來。采取聘請校外專家、抗聯戰士后代、墾荒戰士或建設者來學校宣講的形式，拓寬學生視界，受到心靈震憾。在新生入學教育中開設“北大荒精神”專題講座，使每一名學生都感受著學校的發展變化以及北大荒人的時代擔當。在理論社團開展的活動當中，不定期地聘請大慶油田建設者、抗聯戰士后代等人物，講述激情歲月，感恩新時代的偉大。

2.走出去。每年組織學生參觀北大荒紀念館、鐵人紀念館、東北抗聯紀念館等愛國主義基地，見證實物、虛擬現實，做到虛實結合，給學生再現那段歷史，有了身臨其境的感受，就更容易理解課本上學不到的知識和體會。

3.展出來。教師通過創新課內、外實踐活動的形式，為調動學生積極性，探索了制作手抄報、撰寫心得體會、演講、宣講等多種方式，利用宣傳展板、學院及分院微信公眾號、班級群等平臺，展示學習“四大精神”的收獲感悟。以多元形式傳承紅色基因，可以提高學生的獲得感、成就感。

4.動起來。通過對“四大精神”的學習和體驗，增強了學生的使命感，能夠做到主動擔當、有所作為，涌現出一批抗疫前線的青年志愿者、國家勵志獎學金獲得者，還有思想上積極進步的預備黨員、幫助家鄉脫貧的大學生村官，等等。學生們紛紛表示，要將“四大精神”的學習轉化為愛國情、報國志和愛國行，用行動展示自己的變化和成長。

（三）建設“四大精神”教學資源庫，實現線上線下相結合

高職思政課教學課時有限，而內容較多，不能完全滿足學生成長成才需要。網絡教學打破了時間和空間的局限，實現碎片化學習、線上線下結合學習，提高學習效果。

教師根據教學需要，制作“四大精神”的課件、案例、視頻、圖片等教學資源，從而完成上傳任務。教學資源要條理清晰、圖文并茂、動靜結合，充分考慮高職學生的學習習慣和思維方式，以時間短、易理解、便于記憶為原則。還有大量的閱讀書目和影視劇，供有能力有興趣的同學欣賞提高。同時，設置相關討論和互動話題，引起學生思考和回答。“00后”的學生對上個世紀50年代黑龍江的寒冷、貧瘠、落后沒有直觀的感受，通過視頻、圖片還原那個特殊的時代，才能更好理解北大荒、大慶油田開發建設的艱辛[2]。

二、龍江“四大精神”融入高職思政課的教學效果

龍江“四大精神”融入高職思政課教學后，弘揚了民族精神，傳承了紅色基因，增強了師生的使命感和責任感，可以收到良好的教學效果。

（一）弘揚了民族精神，增強了文化自信

龍江“四大精神”中蘊含著崇高的社會理想、濃厚的愛國主義情懷、高尚的道德情操和堅定的改革創新意識。高職學生在學習和研究中，豐富了知識內涵，增長了閱歷見識，將愛國、奉獻、奮斗、圖強等優秀品質融入到自身素養當中。新時代，仍然需要艱苦奮斗、勤儉奉獻的優良傳統，需要責任與擔當。正是在這種情況下，青年學生才能增強文化自信，成長為有擔當、有本領、有理想的時代新人，主動投身到全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的征途中。

（二）拓寬了理論課和實踐課的教學資源，增強思政課育人實效性

思政課是集理論性、實踐性于一體的課程，理論課中需要融入鮮活案例和實踐經驗，才能增強理論的說服力和感染力。課外實踐活動需要正確理論的指導，才能使實踐具有教育意義和把握好堅定的方向。因此，將龍江“四大精神”教學案例和資源庫，納入思政課教學之中，使之貼近學生生活，貼近龍江大地，更能被廣大青年學生所接受，起到良好的育人效果。

（三）豐富了學習方式，樹立終身學習理念

通過理論與實踐相結合、課內與課外結合、線上與線下相結合的思政課教學，高職學生在教師的指導下，創新了學習方法，從枯燥的理論傳授到生動的案例分析。從課堂走到課外，從傳統教學走向網絡教學，不僅完成了思政育人的任務，而且在實踐與體驗中身心得到鍛煉，有助于形成健全人格。與此同時，學生掌握了多維度的學習方法，拓寬了視野，有利于樹立終身學習的觀念，觸類旁通，亦能將這些方法用于其他知識的學習[3]。

（四）創新了教學方法，提升教師思想素養

高職思政課教師在對龍江“四大精神”文獻研究、實地考查以及教育教學中，能夠不斷創新教學方法，以思想性、實踐性為原則，集參與式、體驗式、娛樂式于教育教學各環節中，自身的精神境界和思想素養不斷提升，實現教學相長。

高職思政課教學中融入龍江“四大精神”，豐富了教學資源，創新了教學方法，傳承了中國精神。今后，還需要師生不斷努力，繼續探索和研究更多更適應學生的教學方法，才能培養出更多有理想、有擔當、有作為的時代新人。