“雙高計劃”下高職院校勞動教育的價值取向、現實困境與路徑優化

文/楊妍旻 鄒晶

2019年4月，教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”），意在集中力量，建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群，帶動職業教育持續深化改革，強化內涵建設，實現高質量發展”。“雙高計劃”的發布，開啟了新時代職業教育改革發展的新紀元，明晰了實施“雙高建設”的總體要求、任務內容與保障措施。

一、“雙高計劃”建設視域下高職院校勞動教育的價值取向

（一）“雙高計劃”建設政策背景及勞動教育相關政策分析

厘清“雙高計劃”政策由來與實施方案，對剖析“雙高計劃”背景下高職院校勞動教育的價值取向是必要且關鍵的步驟。2019年1月，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》。2019年2月，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》。同月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》。系列方案計劃的頒布與實施，旨在增強我國職業教育吸引力，有力提升職業教育人才培養競爭力，主動適應當前國內經濟的轉型升級，保障職業教育高質量發展。“雙高計劃”是落實《國家職業教育改革實施方案》的重大舉措，其頒布標志著高等職業教育改革發展的新紀元。

高職院校勞動教育質量的優劣，與“雙高計劃”的開展與實施息息相關。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確指出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程”。為深化落實上述意見，教育部于2020年7月印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，從而進一步細化了勞動教育的性質和基本理念、教育目標與途徑、關鍵環節與評價、規劃和實施途徑、條件保障與專業支持等五個方面的內容。

（二）“雙高計劃”建設高職院校勞動教育的價值取向分析

“雙高計劃”作為落實新時代職業教育改革的標桿性措施，從項目遴選條件來看，既保持了對“示范校”計劃的傳承，也尊重了“三年行動計劃”所推動的成果，“價值導向、問題導向、目標導向”[1]的聚焦下，鼓勵創新、支持創新的態度和立場極其鮮明[2]。“雙高計劃”的開展與實施，對高職院校勞動教育的價值取向產生了深刻影響。一是在高職院校勞動教育的目標與作用上，基于“雙高計劃”人才培養目標，計劃要求高職院校打造技術技能人才培養高地，加強勞動教育，培育和傳承工匠精神。此處體現了高職院校加強勞動教育對人才培養的緊迫性。二是在其勞動教育的引導與規范上，“雙高計劃”指出要“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”，高職院校應“引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精以及追求卓越的品質”，此處明晰了高職院校勞動教育的價值取向。

二、“雙高計劃”建設視域下高職院校勞動教育的現實困境

（一）“雙高計劃”建設背景下高職勞動教育的現實困境

“雙高計劃”建設背景下，高職院校勞動教育工作的現實困境主要體現在三個方面：第一，高職院校勞動教育工作缺乏系統頂層設計，在“雙高計劃”背景下缺乏具體的規范準則以及評價標準，勞動教育工作相較于“雙高”建設的其他工作較容易被忽視；第二，高職院校勞動教育工作沒有充分融入“雙高計劃”專業群建設內部課程體系，在勞動教育中與專業結合的程度不夠深入與緊密；第三，高職學院勞動教育的形式普遍過于單一，較少體現“雙高計劃”與社會經濟發展、時代需求適應的需求點，勞動教育內容過于陳舊，缺乏創新性。

（二）“雙高計劃”建設背景下高職勞動教育的困境成因

“雙高計劃”建設背景下，造成高職院校勞動教育工作的困境主要有以下原因：一是“雙高計劃”具體實施的年限較短，目前高水平學校建設單位為56所，高水平專業群建設單位為141所，其中各學校與專業群的特點與特性不一，將“雙高”建設與勞動教育有機融合的可供參考與借鑒的經驗尚少；二是在“雙高”建設背景下，缺乏指導勞動教育工作的規范化文件，難以在頂層設計上進行引導、量化考核、比較與評價；三是高職院校普遍缺乏開展勞動教育的軟條件，學生勞動意識較為薄弱，參與勞動教育程度低，勞動教育管理工作沒有形成體系，缺乏合理組織與科學管理，涉及參與勞動教育工作的教師主體缺乏主動意識，高職院校勞動教育工作較難形成學生、家庭、學校與社會的有效合力。

三、“雙高計劃”建設視域下高職院校勞動教育的路徑優化

“雙高計劃”建設視域下，應以高職院校勞動教育為主導，促進勞動教育的規范化；促進勞動教育的規范化，引導學生以勞動意識為主的自主勞動教育；以家庭勞動教育為配合，實現勞動教育日常化；以社會勞動教育為支持，促進勞動教育多樣化。

（一）建立高職院校“雙高”建設勞動教育信息平臺

“雙高計劃”高職院校應根據“雙高計劃”人才培養目標以及勞動教育相關要求，根據自身情況，有針對性地制定了本校勞動教育工作內容和實施方案，建立“雙高”建設勞動教育信息平臺。該平臺應囊括發布“雙高”建設下勞動教育人才培養方案與培養計劃、科普展示勞動教育趣味知識、發布勞動教育活動與競賽信息、公示勤工儉學與工學結合相關信息、核定與評價勞動教育成績等功能，為本校勞動教育工作的有力開展提供平臺支持。

（二）將勞動教育充分融入“雙高”建設課程體系

“雙高計劃”要求高職院校應“引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質”。高等職業教育“以素質為核心”，不僅關注學生知識與能力的發展，更加重視“工匠精神”和職業素養的培養與傳承，最終培養德藝雙馨的技術技能人才[3]。高職院校在“雙高”建設、專業群建設、課程建設中，應充分將勞動教育內容融入到理論課程與實訓課程中，積極引入信息化工具，實現教學時間、教學模式、教學方法多元化、多空間化，更具“個性化”和“豐富性”[4]。針對不同類型的勞動教育，有的放矢進行課程內容開發與授課形式革新，提升勞動教育寓于課程中的實用性與趣味性，增加學生的參與度與獲得感，有效提升教學過程中勞動教育的實效。

（三）彰顯校園勞動文化，培育和傳承工匠精神

“雙高計劃”建設背景下，高職院校應突顯校園勞動文化，“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”，培育和傳承工匠精神。校園活動作為校園文化的重要載體，高職院校應積極發揮學生組織力量，定期組織主題不一、內容豐富、形式新穎且參與度高的勞動教育活動與勞動技能競賽，深入挖掘勤工助學、校園義工、志愿服務等活動的勞育內涵，弘揚勞動光榮價值觀念，創新培育具有職業教育特征的“勞動教育”品牌。同時，高職院校應將勞動教育納入學生的素質教育學分管理，構建勞動“知識、規范、技巧、價值、情感”五位一體的新型勞動教育組織與評價體系，注重勞動價值觀的塑造與勞動精神的提升。

（四）健全工作保障機制，全力提升勞動教育實效

高職院校要全面提升“雙高”建設下勞動教育實效，需建立健全勞動教育工作保障機制。一是制定適應“雙高計劃”要求、切合自身勞動教育實際的規范化管理制度。二是加大勞動教育硬軟件設施設備投入，特別是勞動教育基地建設。三是加強師資隊伍建設，加強“雙師型”教師的培養培訓，鼓勵教師定期赴企業走訪實踐，促進其提升創新創業、實際操作等能力。四是健全勞動教育工作評價考核機制，通過過程性考察與考核結果，擴大勞動教育工作參與度、規范勞動教育工作標準、提升勞動教育工作實效。

（五）鏈接家庭社會資源，促進勞動教育多樣化

“雙高計劃”建設背景下，高職院校應連接家庭社會多方資源，充分調動各方的積極性，促進勞動教育多樣化。從家庭方面看，家庭教育是樹立勞動觀念、培養勞動興趣的重要環節，家長應正確引導。而高職院校應通過日常溝通、實際家訪、涉及家長參與的素質教育活動等方式，與家長保持有效溝通，鞏固提升勞動教育實效。教育責任是以社會層面為基礎的企業社會責任[5]。高職院校應積極聯系企業公司組織履行社會責任；全力配合工會、共青團、婦聯等群團組織搭建活動平臺，積極創造有益條件，支持學生深入適宜服務場所參加志愿服務，開展多主題、多頻次、參與程度高的公益勞動，促進其勞動教育多樣化與深入化。