應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下民辦院校翻譯專業(yè)教學(xué)體系建構(gòu)

文/韋俊

一、民辦院校翻譯專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)效果不理想

教學(xué)效果流于表面。從縱向來看，雖然在設(shè)置翻譯專業(yè)課程時會考慮到各課程的特點(diǎn)并對課程進(jìn)行了先后排序，但就上課內(nèi)容來看，由于教師們的思維、教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)存在差異，使得學(xué)生學(xué)到的東西都是以課程為模塊，在很大程度上并沒有把所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有機(jī)融合，從而形成自己的知識體系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)類課程時，其所學(xué)習(xí)的技巧并不能在后續(xù)的口筆譯課程中得到強(qiáng)化，或者能夠成為他們擴(kuò)展新知識的基礎(chǔ)；在前期的外國文化類課程中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容并不能支持學(xué)生在后續(xù)的翻譯活動中進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化[1]。

從橫向來看，學(xué)生除了知識轉(zhuǎn)化與遷移出現(xiàn)困難以外，還存在知識獵取面不夠廣的問題。教材上有限的知識已經(jīng)讓學(xué)生很難消化，他們?nèi)鄙僦鲃尤ニ阉餍畔⒌尿?qū)動力，他們不知道國內(nèi)外當(dāng)下發(fā)生的事情，文化積累極少。

學(xué)生除了語言能力弱以外，翻譯能力的鍛煉也不夠。部分學(xué)生在入學(xué)時就呈現(xiàn)出手上無稿就無法開口說話的狀態(tài)。自己要說的英文一定是先寫在紙上的，而紙上的英文則是通過手機(jī)里APP翻譯過來后謄抄在稿紙上的。所以，當(dāng)授課教師對這種完全借助翻譯機(jī)器的行為不進(jìn)行制止時，學(xué)生就會持續(xù)這樣的習(xí)慣，這不但不能鍛煉學(xué)生的翻譯能力，還磨滅了他們開口說英語的機(jī)會。

（二）教師水平參差不齊

翻譯專業(yè)的授課教師，因各自學(xué)習(xí)背景、經(jīng)歷的不同導(dǎo)致上課方式、內(nèi)容、效果都有很大差距。有些教師沒有翻譯的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，經(jīng)常拿著書照本宣科；有些資深教師的上課素材過于陳舊；新教師可能缺少對課堂的把握，什么知識點(diǎn)該重點(diǎn)講述，如何重點(diǎn)講才有效都還在學(xué)習(xí)階段，很難保證上課質(zhì)量。而學(xué)生對教師水平參差不齊的洞察導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生對部分課程就懶散應(yīng)對，考慮的是根據(jù)自己對教師的喜好而決定自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是自己在這門課程的得失。

（三）教材與現(xiàn)實(shí)情況存在差距

雖然教師們上課會補(bǔ)充較新的教學(xué)資料，例如時政要聞、熱點(diǎn)社會新聞、新詞新語等，但這些多是大眾社會層面素材，而學(xué)生畢業(yè)后，要接觸的是具體的某個行業(yè)的專業(yè)詞匯，專業(yè)表達(dá)等[2]。例如，企業(yè)希望學(xué)生在入職前先有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但作為翻譯專業(yè)的教師并不能預(yù)見哪位學(xué)生畢業(yè)后入職的是汽車行業(yè)，哪位學(xué)生入職的是電子行業(yè)等。所以，企業(yè)的希望很難被滿足。

（四）實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果得不到保證

考慮到自身水平問題，學(xué)生在考慮實(shí)習(xí)單位時會弱化自己翻譯的能力，把注意力轉(zhuǎn)移到其他較簡單的英語類相關(guān)工作崗位上。同時，校企合作單位又很難在短時間內(nèi)提供大量翻譯類工作的崗位，學(xué)生雖然進(jìn)行了實(shí)習(xí)實(shí)踐的工作，對畢業(yè)后的工作方向較之前有了更清晰的想法，但很少鍛煉自己的翻譯能力，實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程設(shè)置的初衷并不能夠得到保證，實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果打折。加之翻譯工作本來要求較高，畢業(yè)后能從事本專業(yè)工作的學(xué)生更是少之又少。

（五）學(xué)生的職業(yè)綜合能力不強(qiáng)

學(xué)生因為較少參加社會上的活動，導(dǎo)致在職業(yè)能力方面的差距會讓他們在畢業(yè)后的工作中碰到很多無形的障礙，例如，缺乏跨文化交際能力、譯員素質(zhì)等。沒有跨文化意識的學(xué)生，在對外溝通時，對文化現(xiàn)象的敏感意識、對文化異同的敏感意識、對文化差異造成的交際障礙的敏感意識等的缺乏，都會導(dǎo)致中外雙方在工作中的障礙，增加溝通的阻力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時，沒有養(yǎng)成預(yù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在工作中不會在翻譯前對相關(guān)的背景資料進(jìn)行了解，在口譯時就會出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分、題材不熟悉、臨場緊張、說話者口音難辨、中場發(fā)揮失常等情況。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下教學(xué)體系的建構(gòu)

（一）將課程思政融入一線教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

翻譯專業(yè)的學(xué)生脫離了思政教育，在對外交流中容易崇洋媚外，特別是基于他們在校期間鮮有與外國人接觸交流的機(jī)會的情況下，如果工作中碰到一些國際友人，就比較容易盲從。所以，在翻譯專業(yè)的一線教學(xué)中加入課程思政的內(nèi)容是必需且必要的。課程思政并不只是拿某位領(lǐng)導(dǎo)人的某次發(fā)言稿筆譯一下，或者某次記者會口譯鍛煉一下就完成的事情。課程思政是需要在各門課程中嵌入課程思政的思想和意識[3]。例如，在涉及文化類課程的講授時，教師除了帶學(xué)生遠(yuǎn)觀國外，也要近觀我們自身，多對比和思考，從對比中學(xué)習(xí)和體會我們的文化自信，同時學(xué)習(xí)他國的良好文化傳承。在這些具象化的舉例過程中，教師可以側(cè)重對已學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生在記住案例的同時記住知識點(diǎn)，達(dá)到加深記憶的目的。

（二）將課程之間的聯(lián)系打通，讓學(xué)生所學(xué)有機(jī)結(jié)合

以專業(yè)為單位進(jìn)行說課展示，各課程教師把各自課程的要點(diǎn)與難點(diǎn)、課程的目標(biāo)、與前修后續(xù)課程之間的聯(lián)系都進(jìn)行簡要的說明。要將相互之間有聯(lián)系的課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)你暯樱ＷC不過多重疊教學(xué)內(nèi)容，耽誤教學(xué)時間，又保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和遷移效果。例如，聽力課中學(xué)習(xí)到的速記技巧可以在口譯課程得到復(fù)習(xí)，深化學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高，而聽力課沒有提到的速記技巧可以在口譯課進(jìn)行補(bǔ)充；寫作課學(xué)習(xí)寫作的技巧與閱讀課上學(xué)習(xí)的總結(jié)、釋義的方法可以用在筆譯時對某些詞句的處理上；文化課上涉及的跨文化敏感意識可以在翻譯中對譯文進(jìn)行哪些處理等。甚至可以考慮跨專業(yè)課程是否可以有機(jī)結(jié)合，例如商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)禮儀課程是否翻譯專業(yè)也需要設(shè)置；英語專業(yè)的國家概況類的課程是否翻譯專業(yè)也可以設(shè)置等。

（三）教師參加社會實(shí)踐，收集一線教學(xué)材料

要讓教師們定期輪流參加中短期的社會實(shí)踐，到具體的行業(yè)具體的單位進(jìn)行翻譯的工作鍛煉，吸取一手的翻譯資料，積累翻譯經(jīng)歷，提高自己的實(shí)踐水平。另外，教師們在崗位上的社會實(shí)踐工作，可以看到用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)與崗位要求，回歸教學(xué)后，調(diào)整教學(xué)方向，增加教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更符合用人單位的需要，提高就業(yè)軟硬實(shí)力。教師們在選取社會實(shí)踐單位的時候，可以考慮與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集團(tuán)的合作，不但能利用產(chǎn)業(yè)集團(tuán)的優(yōu)勢培養(yǎng)出站位較高的畢業(yè)生，而且能提升校企合作的深度和廣度，為后續(xù)的合作打下基礎(chǔ)。例如，坐落在重工業(yè)城市的院校可以考慮與當(dāng)?shù)刂闹圃鞓I(yè)集團(tuán)以及相關(guān)行業(yè)單位合作，教師實(shí)踐時了解到制造業(yè)對翻譯人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，回到教學(xué)中可以調(diào)整自己的教學(xué)，系部可以適當(dāng)調(diào)整人培方案；教師實(shí)踐時了解行業(yè)里最常需要翻譯的表達(dá)，回到教學(xué)崗位后，可以把實(shí)踐中最常碰到的這些表達(dá)甚至是當(dāng)時的場景搬到課堂上，讓學(xué)生模擬進(jìn)行翻譯練習(xí)，縮短教學(xué)素材與實(shí)際情況之間的差距。而與“一帶一路”沿線國家有合作的企業(yè)，也是教師實(shí)踐的良好的機(jī)會，可以走出去、多了解、多反饋、多學(xué)習(xí)[4]。

（四）增加教學(xué)效果評測方式方法，課上課下相結(jié)合

要增加課程考核的方式，目前傳統(tǒng)的課程考核方式仍是以考試和考察為主，形成性評估較多集中在課堂上。要鼓勵學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)，教師們要把學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果納入考核范圍，考核方式多種多樣，既能更全面考察學(xué)生綜合能力，又能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的遷徙。例如，學(xué)生可以參加校級的市級或省級的英語演講比賽、戲劇比賽等非紙質(zhì)型考試，把參加比賽的表現(xiàn)納入口語課、演講課等的成績考量。學(xué)生可以參加市級省級的博覽會等對外的活動，在其中擔(dān)任志愿者的角色，甚至是翻譯的角色，把參加的表現(xiàn)和自我反思納入口譯課的考核中。或者學(xué)生可以在網(wǎng)上找到一些翻譯的工作，把自己的翻譯作品作為課程加分項等。

（五）增加對實(shí)習(xí)實(shí)踐活動效果的監(jiān)控，保證效果

實(shí)習(xí)實(shí)踐活動開展時，教師需要在監(jiān)督和放手之間平衡，既不能完全不管不顧，也不能時刻關(guān)注，讓學(xué)生沒有獨(dú)立成長的機(jī)會。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教師可以多從側(cè)面與單位進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的表現(xiàn)。例如，當(dāng)碰到學(xué)生工作與專業(yè)無關(guān)的問題時，及時與單位溝通調(diào)整；碰到學(xué)生在工作中出現(xiàn)翻譯等專業(yè)技能方面的失誤時，教師可以從旁了解和寬慰學(xué)生，以免學(xué)生壓力過大，出現(xiàn)畏難情緒等；當(dāng)學(xué)生碰到機(jī)會和挑戰(zhàn)的時候，鼓勵學(xué)生迎難而上，學(xué)習(xí)成長。

（六）增設(shè)職業(yè)類相關(guān)課程，減少學(xué)生入職的困難

在翻譯類人才培養(yǎng)的定位中，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和翻譯能力以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，例如：社會適應(yīng)能力、人際溝通能力、組織管理能力、計算機(jī)操作能力、本地化能力、解決問題的能力等。這些能力的培養(yǎng)，在以往的課程教學(xué)中或許都斷斷續(xù)續(xù)地穿插其中，但學(xué)生需要有一個“入職”的意識的培養(yǎng)和規(guī)范的職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此可以通過設(shè)置商務(wù)禮儀、公共外交、譯員素養(yǎng)等方面的課程以及一些實(shí)踐類輔助課程，讓學(xué)生把自己的角色從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。