基于教學與科研協同育人視角的創新型人才培養實踐探究

文/孫金麗

創新是經濟發展、社會進步的驅動力，而人才是創新發展的第一要素資源，因此培養創新型人才是創新驅動發展的重心所在。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)年》中提出，“高等院校要創新科研與教學互動的創新人才培養機制，積極引導學生參與科學研究，強化實踐教學環節，努力培養高素質的創新型人才”。因此，高校如何結合自身的優勢與特點，探究教學與科研的協同育人機理，真正實現以科研帶動教學、以教學推動科研的高質量人才培養模式，是擺在我們面前的新挑戰。

一、高校教學與科研互動時存在的問題

教師是承擔教學與科研的載體，把這兩項工作做好是教師自身發展的需要，也是大學發展的需要。目前，教師在合理處理教學與科研的關系上還存在諸多矛盾。一方面，偏重教學的教師花費大量時間備課、為學生答疑解惑、和學生保持高效溝通，以保證良好教學質量，如此，投入科研的精力非常有限。另一方面，科研能力較強的教師愿把精力花費在撰寫論文專著、申報課題上，對教學投入的精力有限。久而久之，教學和科研逐漸脫節，不利于大學人才培養和學科發展。

二、教學與科研協調互動對創新型人才培養的作用

（一）教學與科研協調互動機理

教學與科研不是一對矛盾體，如果找到了兩者的融合點，教學與科研可以互相促進、共同發展。

在傳統教學活動中，教師往往認為只要將教科書上的知識傳遞給學生，就是對學生最大的負責。這種以灌輸知識為主的“填鴨式”教學，忽略了以新問題啟發學生思維，難以促進學生自主思考、發表獨立見解能力的培養，而且也會消磨學生學習熱情，培養出的學生往往缺乏動手和動腦進行主動創造的能力[1]。而教師如果在設計教學內容時把學科領域最前沿的知識和最新的科研成果有效融入教學，不僅可以激發學生的學習熱情，而且有助于學生構建豐富、前沿、全面的知識體系，提高解決實際問題的能力[2]。因此，科研可以為教學活動注入活力，豐富教學內容，提升教師教學水平，培養高素質創新型人才。

水平高的教師一定會注重與學生的高質量互動。在教學互動中，教師會發現自己未曾深入思考過的問題，在討論爭辯中激發出思想火花；同時也會發現自身在理論和實踐中的不足，并產生尋找解決問題方法的動力及從事科研活動的動力。親身參加過相關問題研究的教師對所講內容會有獨到的見解，進而帶動學生對問題的討論，激發其研究興趣，最終提高教學質量。因此教學是開展科研的基礎，是推動教師從事科研的動力。

（二）教學與科研協調互動是創新人才培養的最佳途徑

教學是教師向學生傳遞知識的活動，培養創新人才需要高校教學不斷與時俱進，傳遞學科前沿知識，在實踐中可借助科研活動把學科領域最前沿的知識和最新的科研成果有效融入教學，活躍學生思維，使學生構建全面、前沿的學科體系，提高創新能力；科研是用科學的方法探索和發現新知識，并將知識轉化為生產力的活動，有條件的高校可以讓學生直接參與科研活動，通過科研訓練加深學生對課本知識的理解，激發其創造性思維，培養勇于探索和質疑的學術研究精神。教學與科研有機結合、協調互動是培養創新型人才、推動高等教育發展的最佳途徑。

三、創新型人才培養實踐探究

（一）基于教學與科研協調互動的課堂教學創新實踐

課堂教學創新是提高人才培養質量、實現高等教育內涵發展的突破口和落腳點[3]。基于此，筆者以教學與科研協同育人的思想為出發點，探索河南工學院金融數學本科專業“金融風險管理”課堂教學創新，主要有以下幾個方面。

1.通過問題背景分析和經典創新借鑒，構建知識全局框架

在科研工作中，對問題背景的分析、概括綜合往往是創新的前提。傳統的課堂教學往往只側重問題本身解決方法的講解，對問題產生的背景、問題的提出、問題的進展分析講解力度不夠。通過對問題背景的分析可以避免學生陷入復雜具體的細節，使學生構建所學知識的全局框架；同時還能夠使學生真正掌握方法或理論的來龍去脈，能夠較好地舉一反三，解決其他問題，甚至無師自通；更為重要的是學生還可以借鑒經典技術方法和經典理論的創新發展歷程。

比如，在講解利率風險管理的工具——利率互換時，先從互換的起源講起，20世紀70年代，全球有許多跨國公司，比如一家美國公司A，在英國有一家子公司，另外一家英國公司B在美國有一家子公司，兩個子公司都需要從母公司貸款。但是跨國公司普遍會面臨著兩個問題：一是當時各國的外匯管制比較嚴格，跨境轉錢非常困難；二是布雷頓森林體系剛剛解體，匯率波動很大，企業的利潤很容易被匯率波動所吞噬。為解決這個問題，銀行家們想了一個辦法，就是讓兩家公司做一個互換，美國公司A給英國公司的美國子公司貸款，而英國公司B給美國公司的子公司貸款。這樣就變成了國內貸款，既實現了各自的融資需求，又避開了外匯管制的限制，還有匯率波動的風險。

通過問題背景分析，激發了學生對枯燥理論學習的興趣，可以取得事半功倍的效果，同時幫助學生構建起了利率互換知識全局框架，通過對經典理論創新發展歷史的了解，使學生受益于教育的本質，培養其創新意識和創新能力。

2.通過問題延伸討論，引導發散思維

創新型人才通常表現出靈活、開放、想象力豐富以及富于冒險精神等特質。高質量的課堂教學不應該僅僅是傳授系統的學科知識，還應該錘煉并提高學生的思維品質。要達成這樣的目標，除了課堂上教師細致全面地講授，還需要師生、生生的互動、交流與思想交鋒。在“金融風險管理”課堂教學中，常常采用結合所講重點內容，針對時事和相關案例開展延伸討論，啟發學生思維。具體而言，在課堂借助學習通平臺發起主題討論的過程中，要求學生發表自己的觀點并評論其他同學的觀點，這樣可以使在平臺上每位同學都能直觀地看到他人的觀點，之后進行觀點表達的同學，為了不和前面發表觀點的同學有類似的答案，往往會換角度分析問題，能夠很好地啟發學生的思維，使學生能夠從多種角度認識問題、分析問題，同時借助評論其他同學觀點的環節還可以培養學生批判性思維，能夠大大激發學生的學習動力。

比如，在講金融不穩定性假說時，會講到金融危機會周期性地暴發，政府可以做逆周期調控，課堂上就該問題臨時發起了關于金融危機是不是可以避免的延伸討論，有些學生從系統性風險和非系統性風險進行分析，有些同學則能從政府管控能力來分析，還有同學能從規律的客觀性來分析，甚至有些同學還想到從人性的角度進行分析。討論很是激烈，當討論環節結束時，還有同學在不斷地發表觀點，意猶未盡。長此以往，這樣的互動交流必將給學生帶來思維品質的提升，用發散思維、批判性思維分析問題、解決問題能力的提升。

3.開展學術探究，了解學科前沿動態

緊密聯系學科前沿，將最新的與章節相關的高水平論文發給學生，學生通過學習、分析高層次論文，提升所學內容的深度，進一步促進對相關問題的思考。比如在講授國際商業銀行風險管理規則——巴塞爾協議時，向學生推送有關論文，讓學生了解我國銀行業在落實巴塞爾協議方面所做的努力，以小組的形式研討并形成報告，以此增強學習挑戰性，培養學生協作探究的精神。

（二）以畢業論文為導向的本科導師制實踐探究

畢業論文是全面衡量學生理論知識、寫作能力、創造思維的實踐性、綜合性環節，是培養創新型人才不可或缺的手段。國內眾多“雙一流”高校的實踐證明，本科生導師制對學生獨立思考、創新能力的培養具有重要的促進作用，對提高人才培養質量效果顯著。

以河南工學院為例，筆者所在的經濟學院對金融數學專業試點開展本科生導師制，在實施過程中對方案不斷優化，探索適合新建應用型本科院校培養創新型人才的有效途徑。學院導師制采用“半程式”，在本科三至四年級學生中實施。在第五學期開學初確定師生關系，召開師生見面會，確定學生的未來規劃和感興趣的領域，制訂每個學生的培養計劃。具體的指導主要有以下幾個方面。

第一，每個月召開一次研討會。學期初制定讀書計劃，每個月閱讀至少一本書。研討會上學生對閱讀的書目發表感想和思考，并由導師進行點評。每個學期學生可閱讀相關書籍4至5本，通過不斷積累拓展學生的知識面和眼界，為畢業論文寫作和繼續深造奠定基礎。

第二，以畢業論文為導向，開展社會調查。通過社會調查使學生能夠從專業的視角接觸、認識、分析社會現象，通過一手數據充分感知理論與實踐的結合。

第三，半自由式布置假期作業。根據學生感興趣的方面推薦2至3本該領域的核心期刊，讓學生從期刊中自選兩篇論文進行研究學習。假期通過釘釘視頻會議進行線上研討，學生匯報學習的內容、論文構思和結構及學習的心得體會等。

四、結語

培養創新型人才離不開創新教育，創新教育離不開具有創新思維和創新能力的教師，離不開教師教學方法手段創新。教學與科研作為高校人才培養的兩大途徑，既對立沖突，又相互促進，不可分割。只有深入了解二者關系的本質規律，探索二者動態平衡的途徑和機制，使二者有機結合、協調互動，才能為創新教育注入活力，才能更好地提高人才培養質量。