小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

陳小秀

(山東省泰安市寧陽縣伏山鎮中心小學 山東 寧陽 271408)

前言

小學生的個人意識還比較淺薄，所以在閱讀的過程中，就容易陷入被動接受的形式。對于課文內容的理解不深刻，也沒有辦法在閱讀中獲取到知識，久而久往，閱讀興致也會大打折扣。隨著讀寫結合模式的運用，能夠改變小學生被動式閱讀的情況，讓學生的主體性得到彰顯，與此同時，讀寫的開展可以促進應用思維的深入，讓閱讀探究能夠帶有思想認識，實現高效閱讀下的思想共鳴。可以說讀寫結合的應用，讓小學語文閱讀授課有了新的路徑，不再是單一性的解析，而是將學生的認知作為出發點，進行理解上的延伸。

1.小學語文閱讀教育中讀與寫存在的問題

1.1 小學語文閱讀教育模式缺乏創新。當前，教師仍在使用傳統的教學和閱讀方法來教授語文閱讀。老師在課堂開始時讓學生閱讀文章，要求學生安靜地閱讀文章，最后跟班上的同學一起閱讀文章，嚴重阻礙了學生的語言知識學習和閱讀能力的提高。使他們感到對學習語文閱讀缺乏興趣，并不能幫助學生達到在小學進行漢語閱讀的學習目標。

1.2 對語文閱讀教學老師不重視。從小學語文閱讀教育中，對閱讀教育老師不夠重視是他們面臨的另一個重要問題。一些小學語文老師認為語文教學中閱讀只是很小的一部分，閱讀教育的目的是要求學生學習和背誦課文，這種看法是不對的。

1.3 小學生缺乏對情感的知識和深刻的理解。小學生在學習寫作時很難表達情感。在書寫過程中經常以流水賬式的形式表示，即使在完成書寫任務時也處于應對狀態，對書寫的興趣不高。尤其是隨著新的教育理念的實施，小學寫作教育發生了一些變化，所要求的寫作字符數量增加，寫作難度增加。

1.4 學生對寫作的興趣不夠。每當教授寫作并分配寫作作業時，小學生通常都會表現出反感。當然，以這種心態學習寫作是沒有效率的，興趣是學生發展主動學習的重要動機。因此，小學語文老師必須提高學生的寫作興趣。根據學生的年齡，心理特征，生活經歷和適應能力，讓他們愿意從構圖主題中選擇，喜歡和表達與現實生活盡可能接近的主題，這種主題會引起學生的注意和關注，因此就有好多話可以寫。

2.在閱讀教學中對讀寫結合模式進行實施的對策

2.1 以寫作總結為方法組織探究閱讀理解。基于教學經驗來看，語文知識教學通常都需要以閱讀作為先導，換言之，唯有學生在對課文進行有效的理解之后，才能對其中的基礎知識以及思想感情做出學習。在探究教學的環境之下，有些小學生不能夠進行有效地理解，容易陷入閱讀理解的困境。對于這類現狀，讀寫結合的模式便可以做出應對，詳細來說，就是以寫作總結為方法，組織對課文中的段落做出縮寫，然后再做整篇課文的縮寫，如此一來，在這個寫作總結的過程中，學生思維理解將會被帶動，探究閱讀也能有效地進行，最終達到培養小學生閱讀理解能力的目的。

2.2 以寫作應用為方式開展基礎知識練習。通過寫作應用的閱讀教學方式，可以讓學生在閱讀過程中，在基礎知識的理解上得到延伸，最終達到強化語言建構能力的目的。在以往的閱讀教學中，基礎知識認識經常都是借助于教師反復的講解，來讓小學生做出了解，而這種模式的條框化明顯，嚴重影響語文思維的發展，對于小學生閱讀能力的培養也十分不益。隨著讀寫結合教學模式的運用，應用寫作練習方式，點燃學生的閱讀興致，拓寬學生的閱讀思維，從而讓小學生自主地完成語文閱讀中基礎知識的學習。

2.3 以寫作創新為策略促進審美閱讀開展。借助于語文審美閱讀，能夠讓學生更好地體會課文中的情感，同時還可以在閱讀期間完成情感的內化。但是由于這需要學生擁有自主意識，所以在現實的閱讀教學活動中，實際上比較難實現。因此，在閱讀教學的策略上，便可以通過寫作創新的方式，為學生的審美建構出路徑，具體而言，將寫作創新融入到閱讀教學之中，通過對課文的拓寫和續寫，讓學生的閱讀感受得到發散和延伸，以此來培養學生的審美閱讀素養。

2.4 以寫作反思為方向加強閱讀寫作結合。從本質層面來看，閱讀實際上就是一個新知識獲取的過程，而閱讀教學可以被看為引導獲取知識的行為，因此在讀寫結合中，要注重學生之間的差異性，這樣才可以更好地培養閱讀能力。在閱讀教學的方法上，需要以寫作反思作為方向，促使學生進行閱讀學習過程的回顧，同時針對文中的基礎知識、寫作方法以及表達情感做出相應的反思，并且寫出來，這對于閱讀能力的培養有著比較高的針對性，可以保證小學語文閱讀授課活動的有效性，同時提升讀寫結合模式的適用性。

結語

小學語文課堂教學在不斷改革中，單獨的閱讀或寫作都存在一些問題，因此閱讀與寫作教育相結合，是教師基礎閱讀教育的改革和優化，可以有效提高課堂教學效率，促進學生綜合語文技能的發展。在小學語文閱讀教育中，尋求發展閱讀與寫作相結合的教育方法的策略，在教育中，閱讀和寫作是結合在一起的。不同的教學模式要求教師根據語文教學的內容和學生的實際情況不斷探索，提出更合適的閱讀與寫作教學策略。