核心素養視角下小學語文教學設計思路

孫登青

(山東省聊城市茌平區菜屯鎮聯合校 山東 聊城 252116)

隨著近十年我國不斷的、持續的推進新課程改革，教育系統開展了如火如荼的核心素養研究，人們越來越認識到一個公民的核心素養是其綜合素質的重要組成，同時也是實現社會主義現代化強國的基礎保障。而核心素養在小學語文教學中的滲入，對于教師來說明確了教學的具體方向和要求，對于小學生來說可以有效的提升自身的學習能力、實踐能力、創新能力等綜合能力，還能推動小學生把握更為豐富的語文基礎知識，能有效的對小學生的德育素養進一步的提升，從而達到促進小學生全面的、個性化的發展以及提高小學語文教學效果的目的[1]。因此，從核心素養角度出發，對小學語文教學思路進行重新的設計成為了如今小學語文教師迫切需要解決的問題。

1.對小學語文教學方法的設計思路進行優化

要想有效的培養小學生的核心素養，需要從日常生活入手，小學語文教師要對教材進行深入的挖掘，對教學方法進行優化和創新，并落實到實際課堂教學中，這樣才能從根本上提升小學生的核心素養，才能提高小學生的學習語文的綜合能力[2]。

例如：小學語文教師在為小學生講解《守株待兔》這篇語文知識的時候，可以把利用提問教學法和小組合作學習法對教學思路進行設計，首先設計具有引導性的問題：宋國人為什么會笑話這個農夫？“守株待兔”的意思是什么？我們從這篇文章中可以得到什么樣的啟示？然后讓小學生帶著問題去自主閱讀整篇課文，當小學生都閱讀完成以后，教師讓小學生分組對自己的觀點進行闡述并進行討論，小組成員都闡明自己的觀點以后，小組內進行總結，然后派一名代表在課堂上進行講述。教師給予小學生提示和總結，在這個過程中教師要引導小學生認識到求異思維所具有的重要作用。教師要根據小學生的討論結果對其不同的看法進行總結，然后引導小學生通過交流認識到這個農夫的想法和做法是錯誤的。小學生通過討論和總結對課文的內容有了深入的認知，就會對這個農夫的做法有個正確的認識，引導小學生清楚的認識到不勞而獲是不可取的，引導小學生從不同的角度和層面去對問題進行思考和看待。小組合作學習的方法不僅能讓小學生獨立進行思考，還能和其他同學的觀點進行比較和分析，這樣能最大程度的刺激小學生的創新思維和發散性思維，從而達到更好的對小學生的核心素養進行有效提升的目的[3]。

2.對小學語文教學資源的設計思路進行優化

要想有效的培養小學生的核心素養就要在教學的過程中重視培養小學生的實踐能力，要堅持小學生學習主體地位，要堅定“以生為本”的教學理念，要充分的尊重和肯定每一個小學生的個性特征，要了解每一個小學生不同的體驗感受，這樣才能進一步的激發小學生學習語文的興趣和積極主動性，才能讓小學生主動的表達自己的真實感受和想法。因此，教師不能僅僅從教學方法方面對教學思路進行重新的設計，還要從教學資源的角度進行合理有效的豐富，要不時的組織小學生參與課外活動，把和小學生生活相關的素材引入到課堂教學中，讓小學生通過素材的收集對所要學習的內容和相應的知識體系有更深入的理解和認知[4]。

例如：小學語文教師在為小學生講解《電腦住宅》這篇語文知識的時候，教師首先要明確所要實現的教學目標，即引導小學生對現代化技術給人們生活帶來的便捷和優勢有個清楚的認知和理解，然后引導小學生以自己身邊的生活為切入點進行綜合、系統的分析，讓小學生深刻的體會到所學知識和日常生活之間存在的內在聯系，這樣能最大程度的激發小學生學習的興趣。教師首先要提出具有啟發性的問題：你們心理面完美的住宅應該是什么樣的？隨著科學技術的發展，你們認為住宅會如何變化？這樣把教學內容和小學生的實際生活結合起來的新穎的、趣味的問題，能引發小學生深入的思考科技的進步對人們的生活帶來了什么樣的影響。另外，教師還鼓勵小學生把課外書籍帶入教室、布置“手抄報、剪貼畫”等教學任務，這些都是對教學資源的極大豐富，這對于培養小學生的核心素養來說也是十分有利的。

結束語

隨著近十年我國不斷的、持續的推進新課程改革，小學語文教學的主要目標已然成為了培養和提升小學生到的核心素養，小學語文教師不斷要從自身出發重視核心素養的重要作用，還要引導小學生充分的認識到核心素養的提升對自身發展所具有的重要推動作用，從而促使小學生積極主動的開展自主學習。小學語文教師要從核心素養的角度對教學內容、教學方式和策略、教學思路進行重新的設計，以此來達到全面的提升小學生綜合素質和能力以及得到最好的教學效果的目的。