“身臨其境”小學語文教學情感教育及其實施策略

喻 芹

(湖北省武漢市新洲區陽邏街施崗小學 湖北 武漢 430415)

小學生的情感特征比較顯著，情感教育的缺失將影響他們的身心健康成長。加強語文課堂的情感教學勢在必行，從不同角度、新的層面出發，具體總結有效的教學策略，始終圍繞小學生的實際發展需求，為其提供優質的教學服務，是語文教師的職責所在。注重提高情感教學的質量，給予小學生更多的情感體驗，提升他們的認知水平、核心素養、主體優勢等，更多學生主動學習語文知識，達到學以致用的目的，才有機會創造屬于自己的精彩人生。

1.在教材中發現其中所蘊含的情感教學因素

在新課改背景下，學生才是課堂學習的主體，課堂教學活動離不開學生主觀意識上的積極參與。然而，學生在學習的過程中容易產生一些某種原因的心理困擾因素，因此，作為教師，應該在教學過程中及時發現，并幫助學生及時進行解決。實際上，在教學的過程中不難發現，小學語文的教材中本身包含著適合心理輔導的教學內容和教學素材，并且，在教學的過程中也會時常出現有利于對學生進行心理教育的情境。教師在教學活動中，要針對語文課堂的特征，根據語文課程的標準，認真分析教材，研究教學內容，結合教學實踐，適時地對學生展開情感教育。例如在學習《贈汪倫》這首詩的時，教師可以把自己當成李白，分別的傷感、留戀、思緒都是無以言表的，要把這種情感表現出來。當教師投入這種感情之中后，學生也可以把自己當成李白，感同身受地體驗與自己的摯友分別時是一種何等的心情，這樣學生自然而然的就能理解這首詩了。這樣的授課方式，能夠深切地讓學生體會到友誼的力量，成功地激發了學生的內在情感，引導學生深深刻地理解了作品。只要教師能夠在教學的過程當中善于發現和利用，那么，在每一篇課文當中，都會找到生動的例子和情感的打開方式，挖掘出到能夠激發學生情感、培養學生良好心理素質的豐富內容，并在課堂的應用中收到成效。

2.增強學生共情能力

對情感性課堂的打造，離不開學生對情感的領悟和吸收。教師想要提高孩子們對于語文課堂的歸屬感，加深孩子們對課程學習的情感融入，那么必然需要讓孩子們去了解文章，閱讀文章。通過有效的閱讀，學生們能夠掌握更多的文字知識，同時也能夠借助豐富的閱讀經驗感受到更多的文章感觸。這種對文章情感的內心理解，是在擁有較高閱讀能力的基礎上實現的。基于此，在小學語文課堂的教學過程中，教師應當更加注重豐富學生的情感認知能力，通過幫助孩子們學習書中的內容樹立起正確的價值觀。

老師們在進行情感教學實踐的過程中應當從擴寬學生閱讀教育、提高其對教材文章中心思想的理解能力為出發點，進而實現小學生情感閱讀能力的全面提升。例如，在學習《田家四季歌》的時候，老師們可以引導孩子們從圖書角找到自己最喜歡的關于四季的圖書，分享自己選擇這本書的理由并把這本書推薦給班級中的同學;或者鼓勵孩子們向班級的其他同學展示自己對于四季的認識，在講臺上向同學們分享自己在四季中看到的變化，并把這種變化記錄下來。這種閱讀文章、記錄生活的學習方式，將會潛移默化的幫助孩子們形成主動閱讀的習慣。孩子們在相互分享、相互學習的過程中，會進一步加深對于文章內容的記憶，更好地對語文情感進行理解和掌握。

3.建立和諧師生關系

教師對學生的充分熱愛、信任和理解，能促進學生積極向上的學習態度和活潑開朗的個性形成，贏得學生的尊重和敬仰，形成輕松、快樂、和諧且有效的課堂學習心理氣氛。所以，隨著小學生信息面的日漸擴大和心態的逐漸成熟，在小學生身心發育和成長的重要階段，教師能夠以平等的態度對待學生，并加以指導和組織教學，可以有效地養成學生的獨立性，自信心和自主能力。教師在教學活動中可以做到：面帶微笑地教學;當學生在回答問題或者提出困難時，老師面帶微笑地進行解答，都可以減輕學生的心理壓力。同時，在課堂活動中，教師要對自己進行嚴格要求，樹立形象，作出表率，“言傳身教”地用良好的形象與真誠來感化學生，為學生建立一個積極健康的情緒體系，以創造良好的課堂學習心理氣氛。

結語

在小學語文和情感教學的結合中，老師對情感教學的內涵、特點和意義的理解程度非常重要。在使兩者結合的過程中，既需要教師豐富的經驗，又需要教師情感的投入和在新時代下教師應該注意的不止學生智力的發展，更加要注重學生們在整堂課程中的積極性和學習效率。教師教學和情感的結合也影響著學生學習的興趣和學習動力，最后教師一定要注重教學和情感的相結合，從學生在課堂上的表現去決定教師自身情感教學的程度，應以這樣去開發學生對語文學習的興趣和動力。