小學語文寫作指導問題與策略

韋永升

(廣西河池市天峨縣下老鄉中心校 廣西 河池 547308)

教學策略直接影響著教師的教學效果，同時也在一定程度上決定著學生的學習效率，所以小學語文教師要采取有效的教學策略，從而可以充分地調動學生學習的積極性和主動性，保證教學目標的順利實現。傳統的小學語文作文教學，教師往往只是為了提高學生的成績而進行，缺乏一定的新穎性;而現階段，只有不斷地創新教學方法，為學生選擇合適的教學策略，引導學生掌握更加深入的寫作技巧，進一步提高學生的寫作能力。

1.小學語文作文教學的現狀

1.1 作文內容脫離了現實生活。在小學語文的作文教學實踐中存在各種各樣的問題，其中寫作素材和現實生活出現了偏離就是一項重要的問題，作文內容中對于現實生活中的情感體現較為缺乏。小學生對于寫作方法的運用一直停留在傳統方法層面，無法使用豐富的語言進行襯托，同時表達方式較為單一。寫作過程本質就是組織材料進一步深化的過程，簡單地說就是將自己所要表達的思想通過具有邏輯性的語言進行表述，給人營造出感同身受的體驗效果。所以，寫作素材應通過生活來獲取，針對事物和情景進行詳細描述，有利于在作文中流露出真情實感。然而，目前的教育階段，學生的學習主要以室內教學活動為中心，在完成課堂教學的學習后，家庭作業占滿了所有的課外生活，導致學生無法提高作文寫作水平，學生完成的作文往往語言蒼白無力，無法體現出真實情感。

1.2 教師不具備較強的示范性。小學生具備較強的模仿能力，兒童時期的模仿能力對學生大腦的開發有著一定的幫助作用，使其能夠構建完善的知識體系。隨著信息化時代的深入，使信息交流逐漸頻繁化，小學生在作文的寫作中不僅僅對教師作品進行模仿，同時會對互聯網和教材中的寫作模式進行模仿。對于學生在寫作中的指導，所有寫作模板并未提供正確性的指導，部分作文模板可能將學生帶入寫作誤區。所以，教師在對學生開展寫作教學中，應為學生提供正確性的指導和示范，進而使學生在寫作中形成良好的習慣。對于學生寫作能力的提高，教師的示范作用給予了巨大的幫助，教師對于寫作中的每個環節做到清晰講解，能夠有效將學生在寫作中產生的疑慮進行消除，促進學生形成較好的作文寫作習慣。

2.不斷引導學生對優秀文章的閱讀，積累豐富的寫作素材

素材決定學生能否寫出優秀的作文，而素材的獲取往往都是通過大量的閱讀得來的，寫作能力的提升需要一個長期的培養過程，而并非一朝一夕就能夠實現的。因此，小學語文教師要不斷培養學生的閱讀能力，積累豐富的寫作素材，在培養學生閱讀能力的過程中，不斷引導學生閱讀一些積極向上的文章，不僅僅局限在課本知識的閱讀，同時也可以選取一些課外的讀物，而在選取閱讀文章方面，教師要幫助學生選取一些優秀的文章，處在小學階段的學生受年齡的限制，所以對很多事物沒有正確的分辨能力與判斷能力，很容易受到外界的影響，所以教師要幫助學生選擇閱讀的書籍，避免學生因閱讀不良書籍而對他們的身心產生不利的影響，同時，教師在幫助學生選擇閱讀書籍時，也要充分結合學生的興趣愛好進行選擇，小學生的接受能力是有限的，所以教師就要不斷地進行引導，通過抓住學生的興趣愛好激發他們對閱讀的興趣與積極性。興趣是學生學習最好的老師，只有當學生對閱讀充滿了濃厚的興趣，教師才能在潛移默化中培養學生的閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣。

3.通過小組合作鼓勵作文教學

隨著國家對現代教育的更多關注，小學的也閱讀制度也已從以前的統一教學制度轉變為結合課堂和課外活動的策略。考慮到這一點，教師可以通過合作與交流充分利用閱讀機會。在學生通過合作交流方式獨立閱讀，學習課文之后，讓他們仔細地分析和思考閱讀的課文，最后以小作文的形式呈現出來。例如，通過講授盤古開天地課的內容，教師可以使用閱讀課，并通過創建動畫形式(例如PPT)的故事來開始課堂教學，以吸引學生對閱讀課文的興趣。通過問題教學法，學生和小組成員可以認真討論答案，對回答優先級的小組給予實質性的獎勵，從而提高了各種教學的質量。不僅如此，教師還可以通過各種小組進行內部討論，使學生能夠積極表達閱讀課文的情感體驗，然后在分組過程中運用適當的優勢進行科學分組，以便每個學生都能激發想法碰撞。其次，多樣化的小學語文閱讀教學不僅需要在小組中閱讀課文，而且重要的是要幫助每個小組進行整體討論和寫作，以使學生了解自己的缺點并提高他們的寫作技巧。

綜上所述，小學生對于生活中的美好應仔細進行體會，對現實生活中的每處細節能夠牢牢抓住，只有在現實生活中得到心靈深處的感悟，才能對寫作的靈感進行觸發。對于教師而言，不僅要使學生對寫作的方式和方法做到熟練掌握，同時對學生的觀察能力和審美鑒賞能力要著重培養，進而使學生得到語文素養的提高。