立足“學(xué)為中心”,開創(chuàng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)新局面

楊會(huì)旋

(安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣魏莊鎮(zhèn)石橋小學(xué) 安徽 蚌埠 233400)

小學(xué)生不能夠成為一個(gè)不思進(jìn)取、不愛讀書的個(gè)體，那樣只會(huì)令自我的學(xué)習(xí)世界日益狹窄，也必然令自我的學(xué)習(xí)資源日益枯竭，這是一種難以令人憂慮的學(xué)習(xí)局面。正如偉大的朱熹所言：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。如果學(xué)生不善于自我補(bǔ)充、自我提高和自我進(jìn)步，必然令自我的學(xué)習(xí)活力枯萎。教師不能夠放任學(xué)生對(duì)于閱讀的畏難心理和畏怯心理，而是要令學(xué)生成為一個(gè)積極探索的個(gè)體，既能夠熱愛閱讀，又能夠在閱讀的同時(shí)可以認(rèn)真地思考。

1.傳授給學(xué)生正確的閱讀方法

小學(xué)生應(yīng)該得到正確的閱讀方法，非如此，學(xué)生不足以提升本人的閱讀效率和閱讀能力，也不足以實(shí)現(xiàn)有效化的閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《精衛(wèi)填海》、《盤古開天地》、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》等等課文時(shí)，教師應(yīng)該令學(xué)生懂得如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效化的閱讀，唯有如此，學(xué)生才能夠在閱讀的世界中體會(huì)到滿足感和獲得感。教師首先應(yīng)該令學(xué)生懂得，這五篇文章的實(shí)質(zhì)都是神話，所謂的神話，不是一種異想天開的文章類型，神話的本質(zhì)是記錄祖先在發(fā)展生產(chǎn)力的過程中，所進(jìn)行的艱苦卓絕的斗爭(zhēng)史。學(xué)生唯有能夠明白這一點(diǎn)，才能夠?qū)W會(huì)神話，也才能在學(xué)習(xí)神話的同時(shí)，了悟到更多的智慧。教師可以令學(xué)生認(rèn)真地分析，從而通過努力，明確這五篇文章所記錄的神話傳說的內(nèi)在一致性和相似性，也能夠令學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和閱讀敏感力得到雙重的進(jìn)步和提高，這對(duì)于教師而言，也是一種有意義的教學(xué)常識(shí)。教師同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生可以在課外去閱讀一些自己喜歡的神話傳說，并且能夠把課內(nèi)外的資源結(jié)合在一起，也能夠令學(xué)生的閱讀效率實(shí)現(xiàn)更大的提升和邁步。小學(xué)生可以把自己在課外所讀到的形形色色的神話故事介紹到課程上，從而令更多的同學(xué)和同伴也能夠懂得神話的內(nèi)在奧妙。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)踐

在新課改環(huán)境下，學(xué)生的實(shí)踐能力已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，基于此，教師可以在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)途徑，通過拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體會(huì)到語言文字的博大精深。而且在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過采取生活化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)和了解生活，從而使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量可以得到有效的提升。例如，在人教版五年級(jí)語文上冊(cè)第四課《珍珠鳥》的教學(xué)過程中，首先，教師可以為學(xué)生講解這一課的生字、生詞，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇課文，讓學(xué)生在朗讀過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些生字生詞。其次，教師可以為學(xué)生多創(chuàng)造一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)從課堂走向生活，以此來幫助學(xué)生更加全面地了解鳥類的生存環(huán)境，像是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“珍珠鳥”進(jìn)行實(shí)地觀察，通過實(shí)地觀察來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章中“珍珠鳥”內(nèi)容描述的掌握情況，以此來深化學(xué)生的理解，使得學(xué)生也能懂得在生活中愛會(huì)鳥類，愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)自然。通過這種實(shí)踐的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也能使學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，從而促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性得以提升。

3.引導(dǎo)拓展閱讀強(qiáng)化個(gè)體交流溝通

小學(xué)生正處于信息化大爆炸的時(shí)代，信息化技術(shù)已經(jīng)成為了人類社會(huì)發(fā)展中必不可少的應(yīng)用工具，不僅在潛移默化中改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，同時(shí)對(duì)于人們的思想以及精神生活也具有重要影響。信息化技術(shù)在帶給人們多姿多彩的信息傳遞形式以外，還加速了多元文化的融合，尤其是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，更是加快了這一進(jìn)程。因此老師也可以依托于現(xiàn)代技術(shù)，幫助學(xué)生更多地吸納拓展閱讀知識(shí)。建議老師建立班級(jí)微信群，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性和及時(shí)性，每天在群中與學(xué)生分享精美的句子或精煉的短文，讓學(xué)生在耳濡目染之間感受到語言的藝術(shù)，同時(shí)也要鼓勵(lì)同學(xué)之間在微信群里互相交流，有針對(duì)性地討論拓展閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和閱讀理解能力的雙向提升。通過強(qiáng)化溝通交流，有助于提升學(xué)生的拓展閱讀效果，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面提升，構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀體系。

結(jié)語

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，良好的閱讀能力有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解能力。由此教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)著重開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題和不足，需要在促進(jìn)小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)質(zhì)量的提高過程中，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)觀念進(jìn)行全面創(chuàng)新，以嶄新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，來提高閱讀教育教學(xué)的有效性。