繪本閱讀教學中幼兒能力提升策略探究

張 麗

(山東省東營市河口區河安幼兒園 山東 東營 257200)

繪本現在越來越受到幼兒和幼兒父母的追捧，并已成為學前教師進行語言教學活動的重要培訓來源。有效的繪本教學活動可以提高幼兒的理解力和語言表達能力，激發幼兒對閱讀的興趣，增強幼兒的審美和社交能力，并促進幼兒的全面發展。然而實際上，在許多幼兒園中繪本教學仍然存在許多問題，如何優化繪本教學，挖掘繪本的教育價值，已成為一個值得探討的新課題。

1.在幼兒園進行繪本教學存在的問題

1.1 幼兒繪本的質量很差。在當前的幼兒園教學中，幼兒繪本的材料質量很差，在設計課程時，許多教師經常忽略繪本材料的選擇，因此幼兒園繪本的閱讀質量不能滿足目前在幼兒園閱讀繪本的教學要求。在選擇繪本閱讀材料時，幼兒園教師常常遵循附近就讀的原則，無論幼兒的成長水平和幼兒的個人需求如何，無法通過繪本來提高幼兒的理解力和思維能力。另外，當前的幼兒園教育具有良好的教學氛圍，許多教師經常過多地關注幼兒繪本的數量，而忽略了幼兒的思維和情感形成，使幼兒難以辨別好壞，對繪本教學抱有積極的看法。由于幼兒繪本的質量較差，無法有效地發展幼兒的綜合識字能力，因此無法適當地培養幼兒的多個的技能，這是幼兒未來學習和發展的主要障礙。

1.2 單一的教學方法。幼兒園目前的繪本教學是“講故事，閱讀+提問”。一些教師甚至將教學與敘事等同起來。教師鼓勵幼兒們理解故事的主要內容，并通過提問來了解幼兒對繪本內容的理解。在教學和閱讀過程中，強調了繪本的文字內容，忽略了圖畫的內容，缺乏對繪本內部主題的分析和擴展。教師在提問過程中提出的問題的內容是機械化的，問題的難度不均，每個幼兒都很難有平等的回答機會。因此，幼兒在閱讀過程中的積極參與程度很低。這種教學方法簡化了幼兒閱讀的研究過程，為幼兒閱讀和思考提供了一種途徑，并剝奪了幼兒進行獨立閱讀和思考的空間，由于幼兒在教學過程中的參與不足，因此幼兒園的繪本教學沒有起到預期的作用。

1.3 未能發展幼兒的基本閱讀能力。目前，幼兒園的幼兒缺乏基本閱讀能力，繪本教學是幼兒們最基本的閱讀學習過程。教師只能通過課堂上的問題和講座與幼兒交流，因此幼兒對閱讀繪本不感興趣，并且教師無法識別幼兒的理解和閱讀方面的差異，許多幼兒常常無法有效地理解和認識繪本的內容，無法獨立思考。幼兒的基本閱讀技能較差，導致幼兒將無法充分理解以及閱讀，也無法實現培養幼兒閱讀熱情的目標。最終，幼兒的理解力和閱讀能力將無法實現提升，并且對幼兒的未來發展有許多不利影響。

2.幼兒園繪本閱讀教學技巧的研究

2.1 建立與幼兒的有效溝通機制。在幼兒園閱讀教學活動中，教師應建立有效的與幼兒溝通交流的機制，實時了解每個幼兒的學習狀況，并通過溝通交流找出當前教學階段的問題，以有效地提高幼兒閱讀的水平。在交流中，教師應掌握良好的交流技巧，并與幼兒互動以解決問題。在提出問題時，教師應平衡幼兒的當前學習狀態和學習狀況以及閱讀繪本的主要內容，通常會概述問題，以使幼兒更好地理解課文。教師應確定幼兒目前的學習狀況，從全角度監測教學形式和教學進度，并了解教學質量的整體提高。通過交流和溝通，教師可以創造情境和呈現圖片，使幼兒可以在教師面前表達自己的真實情感，并根據交流和溝通的結果，合理地調整教學方法和教學進度，并有針對性地對幼兒進行閱讀教學，使課程與幼兒的基本閱讀需求更加相關，教師還應該在放學后與幼兒們進行深入的交流和互動，與幼兒父母建立有效的溝通橋梁，就繪本閱讀情況和幼兒問題的其他方面進行探索和交流，并找到合理的解決方案。

2.2 指導并增強幼兒的想象力。彩色繪本給幼兒們很大的想象空間，通過在幼兒園教授繪本內容，教師應積極鼓勵幼兒們想象繪本的內容，不僅可以幫助幼兒更好地理解繪本的含義，還可以進一步增強培養幼兒豐富的想象力，提升幼兒園繪本教學的質量。

2.3 提高繪本教學內容的深度和廣度。在幼兒園的繪本教學工作中，幼兒園的教師需要闡明閱讀繪本的重要性和作用，不斷提高繪本閱讀的深度和廣度，并充分提高繪本的可讀性和吸引力。基礎是繪本閱讀材料的主題和思想，以及對幼兒的正確指導，以使幼兒能夠充分健康地成長。在準備課程時，幼兒園教師需要徹底研究繪本閱讀內容的教育價值，闡明繪本的基本思想和含義，并在該設計教學的基礎上，使幼兒們更好地理解繪本閱讀并全面理解繪本的內容。教師應扮演教學活動的組織者和領導者的角色，對繪本內容的主要觀念有很好的理解，深入分析其中所體現的價值觀念，并合理選擇主要內容和教學方法，使幼兒們能夠理解繪本的內容以及文章主題和主要思想，提高幼兒園繪本教學的質量。

一般而言，繪本作為一種適合幼兒生活并與幼兒的認知水平相對應的重要閱讀材料，不僅滿足了幼兒對閱讀的興趣，而且促進了幼兒在繪本閱讀教學中的可持續發展。