德育與小學語文的融合策略

謝文劍

(吉林省榆樹市第二實驗小學校 吉林 榆樹 130400)

在現階段的小學語文教學過程中，部分語文教師并不注重德育教學，而是將教學的重點放在知識的傳授上，從而造成學生在語文學習中無法獲得正確價值觀的塑造，而增強小學語文教學與德育的融合便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師需要深入挖掘語文內容中的德育因素，并在此基礎上，構建符合學生認知的德育授課模式，真正促進學生語文學習能力的提升，讓學生在此過程中，獲得正確價值觀的塑造，促進學生正確意識的形成，增強小學語文教學的有效性。

1.運用互動教學法，讓學生品味古詩中的高尚人格

在現階段的古詩教學過程中，部分教師往往讓學生記憶此部分內容，并不注重讓學生深入理解古詩內容，從而導致學生對古詩學習產生較為嚴重的厭倦感，而提升學生的古詩學習興趣，并通過古詩教學，促進學生性格的塑造便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師在古詩德育教學的過程中，可以運用互動教學的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在與教師的互動過程中，結合教師的問題，進行針對性古詩內容的理解，并在此過程中，受到詩人性格的影響，促進他們高尚品格的形成，真正獲得良好的互動教學效果。

例如，在講解《墨梅》這部分內容的教學過程中，教師考慮到傳統教學方式的缺陷，開始運用互動的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建具有自主性的交流平臺，結合學生的實際學習能力，進行針對性指導，讓學生獲得古詩學習能力的提升。更為重要的是，教師注重讓學生從詩人的角度，思考此部分內容，并結合學生的回饋，進行方向性的引導，促進學生古詩品味能力的提升，促進他們高尚品格的形成。

2.使用多媒體教學，讓學生懂得堅持不懈深刻內涵

在現階段的古典文學的教學過程中，部分教師受到傳統觀念的影響，將教學的重點放在學生對古典文學的記憶上面，從而導致學生的學習能動性差。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，可以運用多媒體的方式，真正為學生搭建生動形象的授課氛圍，激發學生的古典文學學習興趣，促進學生正確價值觀的確立。

以《精衛填海》這部分內容的授課為例，教師在教學的過程中，考慮到傳統的教學方式，缺乏趣味性，導致學生的學習缺乏自主性。針對這種狀況，小學語文教師可以運用多媒體授課的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生全面掌握此部分內容。與此同時，教師鼓勵學生運用個人的所思所想，進行此部分內容的思考和感悟，真正促進學生正確價值觀的確立。更為重要的是，教師為學生搭建交流性的平臺，讓學生在相互交流的過程中，各抒己見，在相互引導的過程中，真正從不同的角度，進行探究，真正促進學生正確價值觀的確立，提升整體的多媒體教學效果。在此，教師對學生的學習狀況，進行簡要介紹。小洛說：“通過學習《精衛填海》這部分內容，我真正認識到堅持不懈的重要性。在日常的生活和學習中，我應該積極發揮這種精神，并一步一個腳印地生活，學習，并在此過程中，真正獲得成長。”通過運用多媒體授課法，教師真正讓學生理解文章，并在分享內容的過程中，相互指導，相互促進，促進學生正確價值觀的確立，真正讓學生理解堅持不懈的深刻內涵。

3.應用生活教學法，讓學生懂得一分為二看待問題

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。在語文教學的過程中，部分語文教師并不注重從生活的視角，開展此部分內容的授課，導致學生對語文學習產生錯誤的認知，而提升學生的語文學習積極性，讓學生真正在語文學習的過程中，獲得正確價值觀，便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師可以運用生活化的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生運用對生活的理解，加深對文本的認知，促進學生正確價值觀的確立，獲得良好的生活化教學效果。

例如，在講解《魯濱孫漂流記(節選)》這部分內容時，教師引入《塞翁失馬焉知非福》的故事，并在此過程中，與學生進行互動，讓學生將這種理解，運用在文本的解讀過程中，真正讓學生在語文學習的過程中，懂得“一分為二”的看待問題，促進學生正確價值觀的確立。與此同時，教師以小組的方式，讓學生從生活的視角，分析相應的生活問題，比如，一次考試的失利等等，真正讓學生從更為多元的角度，進行此部分內容的探究，真正促進學生正確價值觀的形成，提升小學語文生活化教學質量。

總而言之，在開展小學語文德育教學的過程中，教師應真正搭建符合學生認知的德育授課模式，讓學生在語文學習的過程中，去思考，去感悟，去分享，并在教師的引導下，逐步掌握語文學習的方法，促進學生正確價值觀的形成，真正提升學生的語文綜合學習能力。與此同時，教師適時地對個人的語文教學進行指導，真正反思個人在德育教學中的錯誤，以及優勢，在不斷總結錯誤的過程中，在不斷分析成功經驗時，摸索出適合個人的教學模式，促進德育教學質量的提升。