基于小學(xué)高年級(jí)語文“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐與思考

陳仲黨

(安徽省亳州譙城區(qū)古井鎮(zhèn)大高小學(xué) 安徽 亳州 236826)

大部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要意義，甚至認(rèn)為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)根本就是兩回事，沒有太大的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中更多關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容，忽略了與寫作的有機(jī)聯(lián)系，沒有將閱讀理解中的知識(shí)升華為可以表達(dá)或?qū)懽鞯闹R(shí)，寫作教學(xué)與閱讀知識(shí)互相脫離，阻礙學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師要堅(jiān)持讀寫相互促進(jìn)的原則，依據(jù)小學(xué)語文教材中的文本內(nèi)容，不斷挖掘讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

1.小學(xué)語文高年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，一直是獨(dú)立進(jìn)行的。這樣的語文教學(xué)模式，難以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，以至學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)效果受到了很大的制約。通過小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效開展，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，促使學(xué)生能夠通過閱讀過程積累寫作素材，利用寫作的過程表現(xiàn)自身對(duì)于閱讀素材的情感理解，從而在整體上提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的具體開展過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)于課文的閱讀理解，進(jìn)行相應(yīng)的情感加工，在之后的寫作環(huán)節(jié)，將自身對(duì)于課文的獨(dú)到理解融入寫作作品當(dāng)中，從而有效地豐富小學(xué)語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用寫作手法表達(dá)自身的真情實(shí)感。此外，利用小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，還能夠協(xié)同提升學(xué)生的閱讀與寫作興趣，讓學(xué)生有目的地參與課文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并利用寫作的途徑進(jìn)一步鞏固自身對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，更好地達(dá)到“以讀促寫，以寫成讀”的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)，能夠切實(shí)提升語文課程的教學(xué)效率，促使學(xué)生更好地發(fā)展閱讀能力與寫作能力。

2.讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的實(shí)施

2.1 利用讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫課文。課文續(xù)寫是小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而課文續(xù)寫的主要對(duì)象集中于故事性課文的范圍。在小學(xué)語文的教材范圍內(nèi)，包括了很多的故事性課文，小學(xué)生往往對(duì)于這些故事性課文具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師基于語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在有效把握這些故事性課文特點(diǎn)以及故事性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的課文續(xù)寫，從而幫助他們?cè)谔嵘龑W(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮自身的寫作靈感，創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)續(xù)寫故事。

2.2 通過寫作提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。寫作是人類表現(xiàn)創(chuàng)作力的方法之一，也是學(xué)生閱讀水平的具體體現(xiàn)。讀后感是非常適合小學(xué)生的一種寫作訓(xùn)練，能鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的閱讀水平。要想寫好讀后感，學(xué)生需要深入理解閱讀材料，通過反復(fù)閱讀強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地借鑒原文的構(gòu)架與寫作手法，而是深入理解閱讀材料的內(nèi)涵和思想，觸摸到文章的本質(zhì)。寫作是用文字表達(dá)作者情感的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過仿寫更好地把握文章的架構(gòu)和習(xí)作方法，為學(xué)生以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 仿寫入手，積累寫作素材庫。句型仿寫。句子是課文的基本構(gòu)件，教師要善于捕捉文中的佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，提高學(xué)生的遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥取６温浞聦憽Ｔ诮虒W(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對(duì)話、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝、寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。

2.4 “補(bǔ)白”拓展，激發(fā)思維生命力。“補(bǔ)白”，指在閱讀教學(xué)過程中，合理補(bǔ)充、解釋、說明與文本有關(guān)又沒有直接表達(dá)出來的空白點(diǎn)。語文教材中不乏這樣的課文，其中有許多言未盡、意未明之處，需要教師找出來，引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)，挖掘課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意性拓展。例如課文《將相和》最后一段，廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請(qǐng)罪，藺相如見廉頗來請(qǐng)罪，熱情迎接。但作者并沒有寫他們的溝通過程，教師可以抓住這一資源，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：如果你是廉頗，你會(huì)怎么說？如果你是藺相如，你會(huì)怎么說？

結(jié)語

總而言之，讀寫結(jié)合在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的讀寫能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要將素質(zhì)教育落實(shí)到位，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過寫作提升學(xué)生的閱讀水平，通過讀寫結(jié)合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。