小學語文課堂與多媒體教學的有效結合

劉洪言

(成都大學師范學院 四川 成都 610106)

在實際的應用過程中，實際上教師還是需要結合學生在課堂中的聽課和學習情況，采取相應的教學措施，在教學的過程中也需要充分的把握好多媒體教學的優點，在課堂采取的過程中需要結合課堂與學生的互動。同時在教學的過程中，也需要結合學生在課堂中的學習情況，進行有針對性的教學內容，在教學的過程中，由于學生在課堂中注意力集中的時間也比較有限，多媒體的形式更多在于借助一些有趣的形式去吸引學生，引導學生在課堂學習的過程中可以更加投入。

1.拓展課外知識

語文知識的范圍非常的廣泛，實際上課本當中所羅列出來的，也只是一些非常簡單的概念知識內容，在教學的過程中就是單純的去給學生進行概念知識內容講解也是完全不夠的，借助于多媒體的形式可以適當的去給學生更多的拓展一些課外的知識，引導學生在學習的過程中能夠有更多的積極性，本身小學生學習需求也比較大，在進行教學的過程中也可以適當的去保證學生接觸知識的范圍，引導學生在課堂學習的過程中，能夠更多的去接觸一些課外的知識內容，豐富課堂教學內容。

例如，在進行《中國美食》這一篇課文時，教師需要在課堂教學的過程中，借助于多媒體的形式，給學生準備更多相關的知識內容，拓展學生的知識儲備。針對課堂教學環節來說，在教學的過程中，教師可以借助于提問的形式引導學生回答自己所知道的一些中國美食都有哪些，充分調動學生回答問題的積極性，引導學生能夠參與到課堂學習當中。同時在教學的過程中借助于多媒體的形式，可以讓學生了解到更多相關的美食，讓學生能夠在學習的過程中感受到課堂教學內容的豐富性，這樣他們在學習的過程中也會更加投入。

2.帶動課堂氛圍

對于小學語文課堂教學來說，在教學的過程中，教師需要更多的注重學生在課堂中的學習情況，借助于多媒體的教學形式，能夠借助一些豐富有趣的圖片形式或者是一些有趣的內容去吸引學生的注意力，只有班級當中的學生全都參與到課堂中進行學習時，那么課堂中的教學氛圍才有可能被帶動起來。重要的是能夠在教學的過程中，借助于課堂班級當中，一些濃厚的教學氛圍去引導學生在學習的過程中能夠更加投入，教師也可以在教學的過程中去更高的達到課堂教學效果。

例如，在進行《彩虹》這一小節時，教師在備課的過程中，可以借助于多媒體的形式，給學生準備一些有關彩虹的相關圖片，以及給學生準備有關彩虹的相關知識內容，便于課堂中給學生進行講解。對于這一小節課課堂教學內容來說，在教學的過程中，教師就可以充分的接觸一些圖片的內容，去吸引學生的注意力，本身小學生對于彩虹是比較感興趣的，因此在教學的過程中可以從多方面展開講解，致力于充分的帶動學生的參與積極性，調動課堂中教學氛圍。那么只有學生在學習的過程中更加投入了，課堂中學生對知識點的印象也就會更加深刻。

3.分擔教師負擔

由于學生在課堂中注意力聽課的時間比較有限，因此教師在教授知識內容的過程中還需要去花費時間，引導學生參與到課堂中學習，這樣就會浪費課堂中的教學時間，因此在教學的過程中借助一個媒體的形式，學生在學習的過程中，可以真正的提高學習的積極性。這樣教師在進行講授這些內容的過程中，也就不需要去浪費過多的時間去關注學生的聽課積極性的帶動，轉而可以將更多的精力去運用到課堂環節的開展當中。

例如，在進行《狐假虎威》這一篇課文時，教師在進行這篇課文內容，教授的過程中，可以借助于動畫的形式去吸引學生的注意力。對于小學生來說，課堂中最主要的是借助一些豐富有趣的教學形式來充分調動學生學習的興趣，在課堂教學的當中，借助于多媒體的形式能夠方便學生在理解，課文內容的過程中有形象性，能夠讓學生在腦海當中對于課文內容的深層含義有一個高效的理解效果。只有學生在學習的過程中，對于課文內容充分的理解到位了，這樣課堂中的教學效果才會得到真正的達成。在教學的過程中借助多媒體的形式，能夠方便學生去借助于一些圖畫或者是動畫的形式進行理解，最主要的是借助于這些形式能夠讓學生的思緒終保持在思考的狀態，這樣教師講解的內容才可以被學生所記憶好。

總而言之，針對于小學語文課堂教學來說，教師在教學的過程中，更加重要的是在教學的過程中能夠充分的借助于多媒體的教學形式，引導學生在課堂學習的過程中能夠更加投入，同時針對如今的課堂教學形式而言，教師在教學的過程中也需要充分的把握好教學方式的運用，去真正的提高，小學階段的學生在課堂中的學習積極性以及主動性。同時在教學的過程中，教師也需要不斷結合學生在課堂中的學習情況，去采取相應的教學措施。