基于MOOC的混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的應(yīng)用研究

邵 丹

(長(zhǎng)春光華學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000)

一、引言

在信息時(shí)代的發(fā)展背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展都帶來(lái)了巨大的變革，對(duì)現(xiàn)代高校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也產(chǎn)生了積極的影響。慕課(MOOC)是近年來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用所誕生的前沿產(chǎn)物，其對(duì)教學(xué)環(huán)境虛擬化和情景化的模式技術(shù)能夠幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者營(yíng)造出更加真實(shí)的情境空間?；贛OOC的線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)，特別是聽說(shuō)教學(xué)具有十分積極的促進(jìn)作用，在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、《大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程混合式教學(xué)的重要性

(一)《大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

《大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是線下教學(xué)，教室里學(xué)生人數(shù)按班級(jí)計(jì)算每班大概30～50人，授課教師僅有一位，受限于每堂課的時(shí)長(zhǎng)(1.5小時(shí))，教師只能在讀寫和聽力訓(xùn)練方面給予每位學(xué)生鍛煉：讀寫訓(xùn)練以教材的教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生可以通過(guò)閱讀教材內(nèi)容完成學(xué)習(xí)工作；聽力訓(xùn)練以教師的英語(yǔ)口語(yǔ)授課為主，教師全程用英文展開教學(xué)，使得學(xué)生在聽力方面受到潛移默化的影響。然而英語(yǔ)教學(xué)中最重要的“說(shuō)”的能力，學(xué)生卻沒(méi)有辦法完全得到充分的訓(xùn)練。教師一堂課最多能提問(wèn)到10人左右展開師生的英語(yǔ)交流互動(dòng)，并且開展學(xué)生互相用英語(yǔ)對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)受限于課堂的時(shí)長(zhǎng)，因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式使學(xué)生的“聽說(shuō)”能力無(wú)法得到充分的鍛煉，存在一定的弊端。

(二)混合式教學(xué)的重要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段也隨之進(jìn)步，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸成為教學(xué)的主流，在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中更是發(fā)揮了重要的作用。首先，混合式教學(xué)突破了教學(xué)空間的限制，學(xué)生從只能在教室內(nèi)學(xué)習(xí)教材知識(shí)變成了可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，從而能夠跟隨精心制作的優(yōu)秀教學(xué)資源提升自己的能力。其次，混合式教學(xué)突破了教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，學(xué)生可以有足夠的時(shí)間來(lái)反復(fù)磨煉自己的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。第三，混合式教學(xué)增加了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)來(lái)針對(duì)性訓(xùn)練自己不足的地方。第四，混合式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以利用網(wǎng)絡(luò)提供真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，能力較差的學(xué)生即使聽不懂、說(shuō)不明白也無(wú)須自卑，反而提升了他們的學(xué)習(xí)自主性。最后，混合式教學(xué)模式帶來(lái)了不同的考核方式，相較于傳統(tǒng)的書面考核或教師考核，線上考核能夠在“聽力”的考核上給予學(xué)生真實(shí)的能力反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。

三、基于MOOC的基本概述及混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

(一)MOOC和混合式教學(xué)的基本概述

首先，混合式教學(xué)最早起源于21世紀(jì)初期，其核心理念是充分發(fā)揮各種信息技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合而進(jìn)行的最優(yōu)化教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的整合，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)完善的線上線下混合學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的輔助條件下實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分發(fā)揮信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的巨大優(yōu)勢(shì)，突破時(shí)間和空間上的教育限制。

其次，基于MOOC的混合式教學(xué)是一種循序漸進(jìn)的教學(xué)開展方式，是在線上線下教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加課前、課中和課后的混合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“雙向教與學(xué)”形式。在線上和線下混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展課程的領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)過(guò)程，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化、差異化、碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(二)基于MOOC的混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

MOOC平臺(tái)是一個(gè)功能非常齊全、內(nèi)容非常豐富的教學(xué)網(wǎng)站，是利于混合式教學(xué)模式開展的優(yōu)秀平臺(tái)。MOOC平臺(tái)上有著高校自己的教學(xué)資源、教師提供的課外資源和無(wú)數(shù)優(yōu)秀英語(yǔ)人才貢獻(xiàn)的精品資源，在提供教學(xué)資源方面無(wú)須過(guò)多擔(dān)心。另外，MOOC平臺(tái)還提供了特定的情境交際，用來(lái)幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)互動(dòng)交流的方式提升語(yǔ)言的聽說(shuō)能力。

相較于MOOC平臺(tái)給予學(xué)生的好處，其對(duì)于教師的工作上也有著極大的幫助。MOOC平臺(tái)在每一個(gè)教學(xué)課程資源中都配置了相應(yīng)的測(cè)試，無(wú)論是小的知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)，還是整體聽說(shuō)能力的測(cè)試，平臺(tái)都可以給予學(xué)生充分的反饋，教師可以利用MOOC來(lái)布置作業(yè)，也可以將線上考核作為驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種補(bǔ)充方式。另外，教師可以根據(jù)MOOC提供的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)策略，通過(guò)開展有趣味的、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的積極性，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)情感的調(diào)整

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)一種緊張、自卑的情緒，這種情緒往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不敢張嘴、無(wú)法控制語(yǔ)義表達(dá)；在聽英語(yǔ)時(shí)大腦空白、無(wú)法轉(zhuǎn)換聽力語(yǔ)義。這是一個(gè)很正常的現(xiàn)象，英語(yǔ)不是母語(yǔ)，所以學(xué)生會(huì)下意識(shí)出現(xiàn)排斥的反應(yīng)，學(xué)生總會(huì)認(rèn)為自己表達(dá)的或聽到的英語(yǔ)意思不夠充分，以至于不敢表達(dá)，歸根結(jié)底是源自學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的不自信。

教師在教學(xué)上要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒方面，可以先利用MOOC平臺(tái)拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生自己利用平臺(tái)的口語(yǔ)訓(xùn)練功能提升口語(yǔ)能力，然后再通過(guò)線上交流的方式消除學(xué)生的自卑等消極情感，緊接著利用MOOC平臺(tái)配備的口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)考試給予學(xué)生成果反饋，樹立自信心，從而扭轉(zhuǎn)消極的學(xué)習(xí)情感。學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有了自主性，而不是被動(dòng)地接受任務(wù)，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸提高，再次面對(duì)線下口語(yǔ)交流任務(wù)時(shí)，會(huì)大大減少焦慮和緊張情緒。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織

相較于傳統(tǒng)教材有限的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，MOOC平臺(tái)提供了充足的教學(xué)資源和英語(yǔ)聽說(shuō)課程，豐富的教學(xué)課程無(wú)疑給教師帶來(lái)了多方面的選擇，教師完全可以根據(jù)這些內(nèi)容組織不同的聽說(shuō)教學(xué)搭配。例如，進(jìn)行線下授課時(shí)，教師可以利用英語(yǔ)聽說(shuō)教材進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)，同時(shí)搭配線上MOOC平臺(tái)，在平臺(tái)上發(fā)布課前預(yù)習(xí)短視頻，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，然后在平臺(tái)上發(fā)布課后復(fù)習(xí)題，針對(duì)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有目的地訓(xùn)練學(xué)生的聽力掌握情況，如關(guān)鍵詞填寫、短文主題概括等；進(jìn)行線上授課時(shí)，除了完成教材內(nèi)容，教師還可以有針對(duì)性地對(duì)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生做一對(duì)一交流，利用MOOC平臺(tái)的交流能力，讓學(xué)生敢于開口、敢于表達(dá)，逐漸訓(xùn)練其主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的自信，對(duì)于口語(yǔ)能力較好的學(xué)生，教師可以分配一些情境交際內(nèi)容，讓學(xué)生組成幾個(gè)小組體會(huì)真實(shí)情境下的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)課程的教學(xué)目的與學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感。

3.教學(xué)活動(dòng)的開展

混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)在于教師不需要拘泥于死板的課堂教學(xué)活動(dòng)，而是能夠充分利用MOOC平臺(tái)的在線活動(dòng)、課前活動(dòng)和課后活動(dòng)完成教學(xué)活動(dòng)的開展。首先，課前活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生選擇一項(xiàng)簡(jiǎn)單的聽說(shuō)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的開展，營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而樹立學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在即將到來(lái)的課堂上敢于表達(dá)和交流。其次，當(dāng)線下課堂進(jìn)行到一定時(shí)間時(shí)，讓學(xué)生打開MOOC網(wǎng)站，發(fā)布在線活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的能力情況劃分出不同難度的活動(dòng)，如較為困難的活動(dòng)是個(gè)人匯報(bào)、中等難度的是情境表演、較低難度的是小組匯報(bào)，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)自己能力的判斷，有選擇性地加入對(duì)應(yīng)活動(dòng)的小組，教師可以做到有針對(duì)性的講授。最后，課后活動(dòng)需要充分發(fā)揮出學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的效果，課后活動(dòng)要增加其趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和協(xié)作性。傳統(tǒng)課堂模式有礙學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，而有趣生動(dòng)的課后活動(dòng)不但能讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下完成聽力和口語(yǔ)練習(xí)，還能給他們加深印象，讓教學(xué)知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間留存于腦海中，甚至形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以寢室為單位共同進(jìn)步。

(二)考核設(shè)計(jì)

基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)為考核提供了多種選擇，如線上評(píng)價(jià)、線下聽力口語(yǔ)測(cè)試、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)等。線上評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包含學(xué)生的一切學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、小測(cè)得分、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，每種數(shù)據(jù)都可以根據(jù)重要程度對(duì)應(yīng)不同的權(quán)重，最終形成一個(gè)綜合性的線上評(píng)價(jià)。線下主要沿襲傳統(tǒng)的聽說(shuō)課程的考核，對(duì)聽力和口語(yǔ)做期末測(cè)驗(yàn)，得到學(xué)生真實(shí)的能力評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)主要是為了多元化的展示學(xué)生的表現(xiàn)情況，學(xué)生每完成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或是每學(xué)完一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)得到來(lái)自MOOC網(wǎng)站的測(cè)試評(píng)價(jià)，也會(huì)得到來(lái)自同組同學(xué)的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)和自我反思情況，讓學(xué)生感受到一定程度的學(xué)習(xí)壓力，從而調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)做聽說(shuō)能力方面的鍛煉。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOC平臺(tái)有效解決了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒問(wèn)題，教師有限的課堂授課時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題；也減少了課堂枯燥乏味的感覺(jué)，增加了聽說(shuō)能力訓(xùn)練的次數(shù)；并且利用生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)和多樣化的考核方式營(yíng)造了輕松的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。