我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀的研究

張佳佳

(菲律賓克里斯汀大學國際學院，菲律賓 馬尼拉 0900)

一、引言

在新時代背景下，全球化發展速度逐漸加快，輸出中國文化、加強中國文化在國際上的影響十分有必要。但目前由于各方面因素的影響，許多英語學習者英語語言輸出能力較差，往往無法靈活使用恰當的英文單詞或者句子來對中國傳統文化或者中國思想進行翻譯表述。這不僅影響與國外人員的正常交流，同時制約了外國友人對中國的進一步了解。在該需求影響下，應適當提升對學生的英語學習要求，使其能夠掌握更高的英語水平，助力中外的友好交流。

二、中國文化失語現象概述

中國文化失語現象常常發生在想要使用英文等其他語言來對中國文化相關知識進行翻譯的過程中，翻譯者往往無法使用精準的語言來對其真實的想法進行表達和闡述，或者由于翻譯者對文化層面的認識不足，難以將中文的內涵使用其他語言表達出來，進而使國外人員無法清晰地了解中國文化和知識，阻礙我國文化的傳播與發展。

中國文化失語在高校中較為常見，大學生在學習英語的過程中，容易忽視中華文化與英美文化的對比探究。同時，學生在校期間缺乏對英語的使用和訓練，英語口語能力逐漸退化，無法使用英語進行流利的交流。例如，中國高校學生在與外國學生進行交流時，中國學生往往無法對身邊簡單的中國化特點較為鮮明的事物進行描述。如簡單對話中，詢問早餐時，無法準確使用英語說明油條、煎餅果子和皮蛋瘦肉粥等中式食物。此類現象在餐館等處屢見不鮮，在使用英語說明時往往簡單說明內容或者制作方式，毫無美感可言，如在翻譯油條時，往往使用“deep-fried dough sticks”油炸生面團棍狀物來表示，翻譯直白簡單，好像沒有問題，但卻毫無中國文化美感，給人留下不好的印象，不利于中國文化的傳播與推廣。

三、造成中國文化失語現象的原因

(一)忽視中國文化的重要性

文化和語言有著非常緊密的聯系，語言是文化傳播的一種方式，在語言中如果缺乏文化的加成，將會使語言十分蒼白無力。高校學生對中國文化了解的缺乏使其在學習中呈現被動狀態。缺乏中國文化基礎，學生無法將所學知識運用到日常交際和表達中，英語學習就變得枯燥無趣。在英語和中華文化知識均無法提升的狀態下，文化失語成為普遍現象。此外，在學習英語的過程中，大部分高校學生缺乏文化自覺性，將中國文化進行專業化翻譯的難度較大，學生缺乏主動性，并且缺少堅持的毅力，難以將傳播中國文化作為畢生發展的事業。缺乏對中國文化主動輸出，制約了中國文化向國際化發展，不利于樹立中國文化自信，導致文化失語現象的加重。

(二)考試制度的影響

長期以來，我國的應試教育對于教育的效果有較大影響，教師和家長對于學生的成績的重視度較高，在實際的學習過程中，往往更注重對得分技巧的學習，對于知識的了解和探究程度較低，從而不利于提高其學習的效果。在高校英語教學中，部分教師重成績、輕過程，其主要目的是保障學生的考試合格率。在該模式下，學生的日常口語訓練機會少，練習時間短，最終使學生的口語表達能力無法得到提升。我國高校學生對四六級英語等級考試重視度高，英語學習中重視考試技巧，忽視中外文化學習與欣賞。學生主要以學習語法、背誦單詞為主要學習方式，忽視口語練習在英語學習中重要作用。枯燥的學習方式使學生學習效率較低，嚴重影響高校學生英語課程學習效果，不利于改善中國文化失語現象。

(三)英語教學內容的影響

目前高校英語教學內容較為單一，大多為國外的相關文化和知識，其中對于中國文化的介紹相對較少，導致學生在面對中國文化時，無法以正確方式為中國文化提供恰如其分的翻譯，學生自行翻譯時準確率低，無法達到應用翻譯標準，使學生在學習過程中呈消極性。部分高校對于英語的重視度較低，在學習時教師僅對教材中的內容進行粗淺的描述，不僅不利于學生提高對中國文化認知與了解，同時難以提高學生對英語的學習效果。此外，在對英語教材進行設計的過程中，中國文化融入效果較差，且中國文化相關內容較少，不具有代表性，影響學生跨文化交流質量。

四、改善中國文化失語現象的措施

(一)樹立中國文化自信心

黨的十八大以來，中國傳統文化和文化自信等詞語在許多重要場合與會議上頻頻出現，文化自信不僅是對文化的信心，更是代表著對本國文化的肯定和堅持。我國作為四大文明古國之一，唯一歷史沒有發生斷層和遺失的國家，文化和歷史非常悠久。豐富的傳統文化是我國發展的根本。只有保持文化自信情況下，才能夠敢于和善于在交流過程中不斷推廣和傳播民族文化。因此，降低中國文化失語現象，需樹立中國文化自信心，提高高校學生對中國傳統文化興趣與熱愛，通過加深對傳統文化的了解，樹立學生民族文化自信心，使學生自發進行文化翻譯與傳播，促使中國文化得到進一步傳承和發展。在此過程中，不僅有效提升學生對文化的掌握效果，同時能夠提高學生表達能力，緩解文化失語的情況。

此外，為提高英語教學效果，加強高校學生學習質量，應在課程教學中營造良好氛圍，不斷優化學生對傳統文化學習效果，幫助學生樹立正確的中國文化觀念。在英語教學過程中，教師應在其中融入中國傳統文化，將其與國外文化進行對比，使學生在了解國外相關知識時，加深對中國本土文化認知，不斷提升跨文化交流能力。這樣一來，高校學生能夠有效提升其文化自覺性，主動對中國文化進行學習和探究，積極對中國文化進行翻譯，在不斷學習過程中，實現中西方文化交流，擴大對中國文化的宣傳與推廣力度。

(二)優化考試制度

為降低中國文化失語帶來的不良影響，提高高校學生綜合實力，應對我國英語考試相關制度進行調整。

一方面，應明確設立英語課程最終目標。我國開設外語課程主要目的是實現跨文化交際，通過溝通和交流，實現文化接觸，通過學習英語，能夠與其他英語國家進行交流，實現共同進步。但受到考試制度不良影響，在英語學習時過于重視標準化結果，對于學習過程和學習成果的運用較為忽視，不利于高校學生長遠發展。高校可通過調整考試項目權重來緩解考試制度的局限性，或新增口語測試項目方式改善考試單一化現狀。傳統期末英語考試中聽力所占分數相對較少，在調整時，可以適當增加聽力部分，同時加設英語口語考試部分，以考試方式來強制提高學生的口語表達能力，利用標準化考核管理，使學生提高口語學習的效率，從而提升英語綜合能力。

另一方面，調整考試制度。目前英語考試制度對于高校學生的限制較大，不利于促進學生綜合實力和語言運用能力的提升，難以將東西方文化進行有機融合，進而影響中國文化輸出與傳播。高校應對內部英語考試進行調整，由于考試對于學生影響較大，可以根據提高中國文化影響和傳播等方面需求進行調整考試內容和評定方式。在考試壓力影響下，督促學生加強對中國文化的了解，強化中國文化與英語學習融合與發展，不斷提高學生對英語的掌握水平，同時優化學生跨文化交際能力，避免中國文化失語現象再次發生。

(三)調整英語教學內容

首先，應加強對教材內容的調整。教學教材對于英語教學效果有著重要影響，在編寫教材過程中，應適當融入中國傳統文化相關內容，同時增加國外文化，以便學生學習過程中能夠自然而然地將兩種文化進行學習和對比，了解東西方文化不同之處，提高跨語言交流的內涵與質量。在增加中國文化內容時，應優化英語描述和表達方式，為學生設立標準，使學生在后續面臨介紹中國文化時，能夠在學習內容基礎上，不斷提升表達效果。

其次，應注重對英語教學的優化，在教學過程中，教師應善于引導，加強學生對傳統文化認識與學習，組織相關的活動和比賽，通過實踐活動引導學生加強對跨文化交流的聯系，提高英語表達能力，靈活運用英語對中國文化進行講解和推廣，從而促進我國傳統文化發展。高校可以借助互聯網等方式，創建英語教學的新手段。如搭建跨文化交流平臺，高校學生可以與國外學生在平臺中進行交流，學會用英語介紹中國傳統文化，提高英語口語交際能力。在交流過程中加強學習效果，了解西方文化的同時，加深對中西方文化差異的分析與了解，以恰當的方式對中國文化進行宣傳和推廣，提高國外對中國文化的接受效果。

最后，教師應通過調整教學方式，增加學生英語實踐訓練量。教師可以將中國文化設為主題，組織實踐性訓練，學生使用英語對中國文化進行描述和表達，提高學生對英語學習效果。不同學生在進行交流時，靈活運用單詞和語法，將自己對傳統文化的感想表達出來，加強學生對詞句的掌握能力，還能有效提高學生對傳統文化的了解，進一步提高學生的人文素養，解決中國文化失語的不良影響。

五、結語

綜上所述，在現代信息化背景下，國家對于中國文化的復興以及提高民族自信的重視度不斷增強，為降低中國文化失語現象，使中國文化能夠順利的傳播與發展，達成與其他國家的友好交流。應對高校英語課程教育進行優化和調整，通過增加中國文化因素，創新教學策略等方式，不斷提升英語教學效果，使高校學生能夠增強對中國文化和外國文化的了解，靈活運用英語進行交流和表達，促進跨文化交流質量的不斷提升。