POA教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

齊 鳴

(遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029)

一、引言

2017年教育部制定的?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南?中明確提到:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)。”長(zhǎng)期以來(lái)，“啞巴英語(yǔ)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，“學(xué)用分離”的弊端也逐步突顯。為改變上述問(wèn)題，文秋芳教授于2013年將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體化”，以促使各學(xué)習(xí)層次學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。為此，文章就POA教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行研究。

二、POA理論的概念與優(yōu)點(diǎn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授文秋芳所提出的一種中國(guó)本土化的教學(xué)策略，主要是針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革，以期解決長(zhǎng)期以來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的“學(xué)用分離”問(wèn)題。POA理論體系的教學(xué)理念主要包括學(xué)用一體說(shuō)、學(xué)習(xí)中心說(shuō)、全人教育說(shuō)。它的教學(xué)假設(shè)由輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)組成。教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三部分，其中，教師起到中介的作用。該理論的創(chuàng)新之處就是更新了課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的基本模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師輸出知識(shí)，學(xué)生輸入知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，而且缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生難以真正掌握這些知識(shí)。POA教學(xué)模式注重的是教師在輸出知識(shí)后，學(xué)生需對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐性產(chǎn)出。學(xué)生一般可利用課堂時(shí)間去檢驗(yàn)自己是不是真的掌握了這部分知識(shí)，從而清楚個(gè)人學(xué)習(xí)的不足，也能盡快與教師溝通交流。就教師而言，在課堂上能及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，便于更精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效率。

三、基于POA教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)策略

(一)確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造饑餓

教師要遵循?教學(xué)指南?的規(guī)定，并充分研究學(xué)情，明確合適的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別在于，在一個(gè)新的單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師不再使用“熱身”(warm－up)或“導(dǎo)入”(lead－in)這些環(huán)節(jié)。取而代之的是，POA主張?jiān)陂_(kāi)始新單元教學(xué)前，教師向?qū)W生展示他們?cè)谙乱徊綄W(xué)習(xí)或今后工作中可能碰到的交際場(chǎng)景與討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試去完成。學(xué)生在嘗試輸出的過(guò)程中容易碰到一些困難，使他們意識(shí)到自己的不足，也明白了要想完成這些看似簡(jiǎn)單的任務(wù)并不容易。這樣就激起了他們的學(xué)習(xí)熱情，增加了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這正是引起學(xué)生的“饑餓感”，教師講明本單元教學(xué)目標(biāo)，也就是產(chǎn)出目標(biāo)，同時(shí)，給出對(duì)應(yīng)的單元產(chǎn)出任務(wù)。此處的教學(xué)目標(biāo)包括兩種，分別是語(yǔ)言目標(biāo)與交際目標(biāo)，語(yǔ)言目標(biāo)是為交際服務(wù)的，換而言之，只將本單元交際目標(biāo)中涉及的語(yǔ)言納入語(yǔ)言目標(biāo)行列。與常規(guī)教學(xué)中的作業(yè)布置不同，一個(gè)單元的產(chǎn)出任務(wù)通常需要小組合作完成，設(shè)計(jì)的場(chǎng)景較為具體，一般是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及今后工作中可能碰到的場(chǎng)景。產(chǎn)出任務(wù)會(huì)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與英語(yǔ)水平現(xiàn)狀進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，場(chǎng)景也會(huì)做出調(diào)整，真正做到因材施教，個(gè)性化教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)成為一種先進(jìn)的教學(xué)手段。英語(yǔ)教師可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課，放在線上課堂向?qū)W生推送，讓學(xué)生自主觀看微課后在微助教討論版嘗試任務(wù)輸出。英語(yǔ)教師在課堂上只需確認(rèn)學(xué)生是不是準(zhǔn)確理解教學(xué)視頻內(nèi)容，對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及產(chǎn)出任務(wù)。原因主要包括兩方面:①英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生在線上完成輸出嘗試可以讓教師挪出更多時(shí)間用于后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。②這一環(huán)節(jié)屬于驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需在沒(méi)有任何學(xué)習(xí)前就嘗試輸出，部分學(xué)生在線下課堂上因?yàn)槿狈ψ孕挪辉赴l(fā)言。將這一環(huán)節(jié)改到線上的話，學(xué)生可以躲在電腦、手機(jī)后面積極發(fā)言。英語(yǔ)教師就能更好地了解學(xué)生暴露出的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促使有效學(xué)習(xí)的形成。

(二)輸入促成，將任務(wù)進(jìn)行分解

英語(yǔ)教師可將單元產(chǎn)出任務(wù)分解為數(shù)個(gè)子任務(wù)，同時(shí)對(duì)各個(gè)子任務(wù)提供多方面的輸入學(xué)習(xí)，比如，語(yǔ)言輸入、結(jié)構(gòu)輸入、內(nèi)容輸入等。這能降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，確保學(xué)生能成功完成子任務(wù)的產(chǎn)出。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)“成果導(dǎo)向、學(xué)用一體”理念，遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，按照Bloom認(rèn)知能力分類模型進(jìn)行組織。Bloom等學(xué)者提出了教學(xué)目標(biāo)分類理論，按從初級(jí)到高級(jí)的順序把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，分別是:知道(Knowledge)、領(lǐng)會(huì)(Comprehen－sion)、運(yùn)用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)和評(píng)價(jià)(E-valuation)。通過(guò)課下的在線學(xué)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生達(dá)到知道與領(lǐng)會(huì)的初級(jí)認(rèn)知階段，若要進(jìn)入高級(jí)認(rèn)知階段，英語(yǔ)教師需在課堂教學(xué)中運(yùn)用必要的教學(xué)手段促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，通常有面對(duì)面講解、訓(xùn)練、實(shí)踐等手段。就內(nèi)容組織而言，不僅要以課本為基礎(chǔ)，也需跳出課本。按照具體的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生英語(yǔ)水平的高低安排合理的課堂活動(dòng)與訓(xùn)練。除了有簡(jiǎn)單模仿記憶的低階部分，也包括以交際為目的的語(yǔ)言輸出。不僅要對(duì)課文有充分的認(rèn)知與理解，也需涉及一些高階內(nèi)容，比如，分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等延伸性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)重復(fù)內(nèi)容、模仿表達(dá)，學(xué)生就能從中獲取語(yǔ)言知識(shí)，并加以運(yùn)用。同時(shí)，利用相關(guān)課堂延伸活動(dòng)來(lái)鍛煉他們的高階能力，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力以及問(wèn)題分析能力，逐步成長(zhǎng)為英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。為此，在促成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將線上與線下教學(xué)有機(jī)相結(jié)合，發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。將總產(chǎn)出任務(wù)化解為各子產(chǎn)出任務(wù)，并給予一定的輸入，保證學(xué)生能夠完成這些子產(chǎn)出目標(biāo)，最終完成總的產(chǎn)出目標(biāo)，各個(gè)子任務(wù)的產(chǎn)出需按以下步驟進(jìn)行。

第一，英語(yǔ)教師要合理篩選輸入材料，基于輸入材料提取出子任務(wù)產(chǎn)出所需的內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)形式以及話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作、微課制作等工作。第二，向?qū)W生推送微課，要求學(xué)生課前自學(xué)微課，做好學(xué)習(xí)筆記，并完成微課上面的練習(xí)，參加線上討論。這樣就完成了話語(yǔ)結(jié)構(gòu)或內(nèi)容語(yǔ)言表達(dá)形式的初步輸入。第三，課堂上教師應(yīng)先檢查學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，評(píng)估其學(xué)習(xí)效果。之后結(jié)合重難點(diǎn)以及學(xué)生暴露出的問(wèn)題開(kāi)展師生面對(duì)面教學(xué)，同時(shí)，安排一些練習(xí)交由學(xué)生完成。隨后組織與視頻內(nèi)容產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生作為活動(dòng)的參與主體，教師只作為協(xié)助者參與。這樣可以讓學(xué)生在課堂練習(xí)與活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化與吸收，提升其英語(yǔ)交際能力與應(yīng)用能力，為之后的任務(wù)輸出打好基礎(chǔ)。第四，教師給予指導(dǎo)后通過(guò)作業(yè)的方式讓學(xué)生完成子任務(wù)的產(chǎn)出，教師需及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋。第五，完成后重復(fù)上述四個(gè)步驟讓學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展子任務(wù)的產(chǎn)出。在上述教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師需做好記錄，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。要求學(xué)生課下完成學(xué)習(xí)日志。各階段學(xué)習(xí)結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)自評(píng)表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思總結(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，促使個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

(三)評(píng)價(jià)多元化，以評(píng)促學(xué)

待學(xué)生具備完成產(chǎn)出任務(wù)的能力后，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試完成總產(chǎn)出任務(wù)，并展示學(xué)習(xí)成果。按照任務(wù)的不同，成果展示可能是線上提交作品，也可能是線下展示。為了達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的，英語(yǔ)教師都需對(duì)學(xué)生的成果及時(shí)予以評(píng)價(jià)。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能了解學(xué)生的知識(shí)習(xí)得程度，也能及時(shí)掌握階段教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，暴露出的不足等，從而優(yōu)化教學(xué)策略。混合式教學(xué)融合了線上與線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，因此它的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)是融合線下教學(xué)與線上教學(xué)的特點(diǎn)，按照多元化、科學(xué)性、激勵(lì)性的原則打造多元評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，需采用多梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制符合高校培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的要求，而且也避免了過(guò)去只看成績(jī)不講能力的不足，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與完善。

評(píng)價(jià)體系不注重學(xué)生間的比較，更關(guān)注個(gè)人的進(jìn)步以及達(dá)成學(xué)習(xí)成果的效果。單元教學(xué)評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一種評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果。過(guò)程性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，可通過(guò)課程平臺(tái)與移動(dòng)終端進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反饋互動(dòng)。根據(jù)自評(píng)表開(kāi)展組內(nèi)成員互評(píng)、組間同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等活動(dòng)，形成混合式教學(xué)過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。其中，英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)的方式有兩種，一種是直接在課堂上評(píng)價(jià)，另一種是借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端或課程平臺(tái)進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)。這需要英語(yǔ)教師對(duì)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的了解，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行多角度全過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加客觀合理。這有助于學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將POA教學(xué)理念融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將傳統(tǒng)線下與線上教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此，英語(yǔ)教師還需積極探索與研究，進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)POA教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。