頭馬模式在大學二年級英語公共演講課堂的應用
——以天津外國語大學濱海外事學院英語專業為例

程耿金妍 張珂欣

(天津外國語大學濱海外事學院，天津 300270)

一、頭馬模式

頭馬模式源于美國的頭馬俱樂部(“Toastmaster Club”)本意是宴會主持人俱樂部。頭馬模式旨在培養演講能力和組織領導力。該組織有一套完備的教材。每個人扮演不同的角色參與到活動中，分工明確。每次會議包括即興演講和有準備演講并進行嚴格的時間管理。更重要的是，每個演講者發言結束都可以得到實時反饋。

研究證明頭馬模式的引入提高了大學英語教學質量。賀瑩瑩(2019)開展了頭馬模式下大學英語課堂展示的行動研究，研究結果表明，TM小組合作可優化課堂展示選題，提高展示質量。王一竹(2021)、李艷霞(2019)、吳笛，等(2012)開展了頭馬模式在英語口語教學中的應用。付愛玲(2014)重點關注了Toastmasters學習模式在商務英語視聽說中的運用。陸文苓，萬向興(2016)主要研究了英語演講比賽培訓的策略和方法。但是，幾乎沒有具體范例可供英語公共演講課程借鑒，因此，文章將頭碼模式應用到大學英語專業學生英語公共演講課堂中，圍繞如何應用頭馬模式；頭馬模式在英專大二學生英語公共演講課上應用的效果以及未來改進的方向進行闡述。

二、頭馬模式在大學英語公共演講課堂的應用

(一)課堂教學步驟

為了最大化地激發學生對英語演講的興趣，有效地將頭馬模式運用到大學公共演講課教學中，課堂教學整體分為三部分。

首先，前20分鐘是熱身環節。教師將精心挑選出優秀的演講視頻片段在課堂上播放并發放該演講中演講者的演講稿。教師將對演講者在場上的表現和其演講稿進行分析。其次，第20分鐘至第35分鐘，教師以?演講的藝術?為藍本串講課本內容。最后，第三個環節也是核心環節——練習環節，占55分鐘。在此環節，學生將被分為4組，每組7人，包括 3位演講者(Speaker)、1位計時者(Timer)、1位評論者(Commentator)、1位語法官(Grammarian)、1位計數者(Ah counter)。每位演講者將進行限時3分鐘的定稿演講，期間計時者在2分45秒以及3分鐘整提醒。教師作為question master提問即興問題，該同學進行為時1分鐘的即興演講，在45秒以及1分鐘時timer將會按鈴提醒。隨后 timer、commentator、grammarian、ah counter將分別上臺對演講者進行評價，每人2分鐘；期間在每位演講者結束后會由主持人主持串場。在評論結束之后，主持人將組織所有同學進行投票，選舉出最佳演講者。在課堂的最后，教師將進行總結性發言。

(二)課堂教學案例

上半學期練習環節的主要內容為信息性演講等，下半學期練習的主要內容為說服性演講。下面以說服性演講為例，談一下如何將頭馬模式應用到英語演講課堂中。演講者以“My big story in 2049—Too fast!Be slow!”為題，進行3分鐘已備演講。然后由教師針對有準備演講進行提問。演講者無準備時間直接進行1分鐘即興回答。回答完畢，教師，Timer， Ah counter， Grammarian， Commentator對該同學的演講做出反饋。

表1 學生演講的評價反饋

三、研究發現

通過問卷調查發現有88%的學生認為:頭馬模式在一定程度上提高英語演講興趣和英語學習動機。85%的學生認為:經過一學年的課程學習，頭馬模式大大減少了英語演講課堂舞臺恐懼，口語表達更加自信。76%的學生認為:頭馬模式提高組織能力領導力和合作學習的能力。還有72%的學生認為:在準備有準備演講的過程中，擴大了閱讀量和知識面。68%的學生認為:演講這項活動提高聽說讀寫四個方面的綜合能力。正如在訪談中，學生A、B、C、D所說。學生A認為課堂上頭馬模式極大地緩解了自己的舞臺恐懼。之前在英語口語課上，學生A都會十分緊張，害怕開口說英語。但是現在通過小組內的分工和合作，與其他同學們一起演講，聽取小組成員的意見，極大地緩解了自己的焦慮。學生B認為通過寫演講稿，自己閱讀了大量的文章，同時也更加注意寫作規范；同時，學生B對教師講到自己為了能更好地對演講者進行評價，必須集中注意聽演講者的內容，因此聽力能力得到了鍛煉。學生C認為小組合作學習，不同的同學扮演不同的角色，極大地增強了她對演講的興趣；在課后，她還積極報名了學校的中國日報社·21世紀杯英文演講比賽校園選拔賽。學生D認為該模式增強了自己的思辨能力、反應能力。他認為即興演講環節是十分有益處的；她不得不在短時間內組織語言，還需要有思辨性地回答評委老師提問的問題，同時還要注意回答的有深度，這極大地鍛煉了她的批判性思維和臨場反應能力。

四、結語

在本篇論文中，教師將頭馬模式應用到英語專業學生英語公共演講課堂中進行實踐和探索，以期能推動高校英語公共演講在我國的發展。通過問卷和訪談，可以發現將頭馬模式運用到高校演講課程上的效果是極佳的。頭馬模式不僅優化了英語公共演講的課堂教學模式，顯著提高了學生的演講水平，培養了學生的批判性思維，有利于提高其綜合素質包括表達能力和領導力。同時，教師還發現頭馬模式仍存在局限性。首先，它對評論者要求極高，具有良好的英語基礎才能發現演講者的問題并給出建議。實際上，學生的英語水平參差不齊，基礎較差或者是基礎一般的學生很難做出反饋或者反饋質量較低，不能真正幫到演講者。其次，由于時間有限，每次只有一組學生上臺進行演講和評價。其他同學只參與投票環節，相對懈怠。因此，教師仍需調整頭馬模式的應用，比如增加學生參與互動的環節；增加具有思辨性的話題，讓持有不同意見的學生進行辯論等，進行進一步實踐與探索。