高校體育舞蹈通識課程混合式教學實踐分析

方倩倩 趙鵬 廣東理工學院

在人本教育理念之下，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)呼聲越來越高，使得高校體育陸續(xù)開設通識課程，讓舞蹈基本動作、比賽規(guī)則的教學也成為體育教學的拓展內容之一[1]。而基于體育通識課程重“育”而非“教”的開展特點，其教學展開不僅對跨專業(yè)沒有硬性劃分，對教學方法的選擇也呈現(xiàn)出多種多樣的形式。混合式教學法作為線上線下融合教學的典型代表，其與MOOC教學模式的融合可以令學生的體育舞蹈通識課程的開展更具多元化，且增進學生對學習內容的主動探索性，進而有助于學生體育、審美、自主學習鍛煉等相關素養(yǎng)的提升[2]。本次教學實踐圍繞學業(yè)壓力較大的理工學生（一、二年級）展開。學生特點為缺乏對體育舞蹈的基本了解，學生上課激情不夠，舞蹈基礎缺乏。筆者根據(jù)學生基本情況對學生采取創(chuàng)新教學，旨在由淺至深滲透多種練習方法，增加學生學習興趣，樹立學生社交自信，提升學生團隊溝通，并最終形成其終身運動的良好習慣。

一、教學目標

此次教學實踐在認知方面的教學目標是為讓學生掌握并能根據(jù)不同場合需求表達出舞蹈中的基本姿勢與步伐，同時能夠在節(jié)奏中進行雙人或多人配合。舞姿標準要能夠判斷出動作或成品舞蹈的優(yōu)劣，同時可以做出區(qū)分和評價。能力目標是使學生具備與舞伴在節(jié)奏中配合音樂做出規(guī)范的舞蹈動作；舞伴之間可以相互探討體育舞蹈中的出現(xiàn)的問題，并相互糾正，解決問題；可以對舞蹈進行編排，完成8小節(jié)以上的組合舞蹈，且編排過程中所有成員能夠做好相互間的協(xié)調與溝通；令學生形成每周1-2次的運動（舞蹈）習慣。

二、方案設計

第一采用線上線下混合式教學，以一學期作為實踐期限，設置線上線下1+1的教學模式，線上教學應用MOOC鏈接推送，線上線下共計32課時，線下課程主要圍繞線上教學內容進行討論和實踐，讓學生將自己對線上教學內容的理解表達出來，增進學生對于線上教學內容的多角度解讀，以豐富學生的討論和實踐。第二，線上教學加強在線互動，通過邀請或連線學生師哥師姐增進線上教學的氛圍烘托，學生在于同齡人交流互動時必然會產(chǎn)生放松心態(tài)，有利于其對線上教學氛圍的加入，且?guī)煾鐜熃銓W生的建議有利于線上教學互幫互助氛圍的形成。第三，為加強學生對線上課程的重視，提高其學習自主性，教師一方面要將線上教學成績納入到學分記錄當中，一方面要開展階段性測驗，并要求學生以線下“比賽”或線上視頻錄制提交形式來完成，由所有學生對其他學生作品進行評估討論，并將評估分數(shù)也納入到期末評分當中。

三、教學過程

本次課程實踐主要選取了拉丁舞、摩登舞兩個舞種，拉丁舞與摩登舞又可分別可分為倫巴、桑巴、恰恰、斗牛與牛仔；以及探戈、華爾茲、維也納華爾茲、狐步、快舞步，其中倫巴和恰恰都屬于拉丁舞的基礎，它們的動作基本包含拉丁舞的基礎動作，且無論單人雙人都可以參與展示，因而其練習起來也比較容易。需要說明的是單人舞與雙人舞都可以令學生基本動作得到鍛煉，雙人舞以同性或異性為舞伴都可以，并沒有明確的限制。于是在線上教學課堂上，筆者為學生發(fā)送了《體育舞蹈》的視頻資源鏈接，將單人組、雙人組的舞姿都通過視頻剪輯或教學視頻播放得到呈現(xiàn)。此過程中學生針對自己不理解的地方與教師或師哥師姐展開交流互動，教師特別提問的視頻“嘉賓”會以不同形式對學生的問題進行回饋，如打字、語音或過后的視頻錄制，以保證學生對教學內容的全面理解。線下教學課堂主要圍繞線上教學內容進行探討與實踐練習，并鼓勵學生在原有動作基礎上有所創(chuàng)新并形成自己的風格（注意創(chuàng)新并不是大幅度的改動，而是對動作細節(jié)的合理處理）；學生們組織討論舞蹈編排，并對學生編排作品展開學生的相互點評[3]。

四、總結

本次教學實踐為期一個學期，學生在線上線下教學均勻分配的18節(jié)課程當中借助MOOC模式基礎到了《體育舞蹈》的教學資源，打破了單一課堂教學的時間、地域限制，實現(xiàn)了對教材教學內容的拓展，令學生對對教學內容有了更多選擇，學習的開展也較以往更具針對性。而MOOC模式與混合教學法的融合應用避免了單一MOOC模式教學監(jiān)督落實不足的問題，不僅教師能夠在線上與學生保持及時互動和答疑，還能借助線下課程的考察、探討發(fā)覺學生學習中存在的問題，并予以指導，提升了學生對于這一課程內容的重視，并讓學生在嘗試中發(fā)揮出了其創(chuàng)造潛能，連接課堂與課下，幫助學生養(yǎng)成運動舞蹈的好習慣。