高中語文詩歌鑒賞教學策略研究

唐蘭蘋

(安徽省滁州市實驗中學 安徽 滁州 239000)

語文教師在開展詩歌教學過程中，可以基于核心素養的指引開展鑒賞教學，激勵學生積極參與詩歌的學習，有效鑒賞詩歌，培養語文學科核心素養。

1.“多媒體”在高中語文詩歌鑒賞中的有效應用

隨著信息技術的飛速發展，使得信息技術已經應用到我們生活、工作、學習的方方面面，在教育領域，利用信息技術開展日常的教學活動也變得越來越普遍。高中語文教師要能夠在詩歌鑒賞的教學活動中，積極利用信息的優勢，展示生動、形象的教學內容，提高高中生的學習興趣，更好地培養高中生的核心素養。

例如，高中語文教師在引導高中生學習“氓”這一內容時，就可以利用多媒體播放與該內容相關的視頻，在課堂之初吸引高中生的學習熱情。在具體的教學活動中，高中語文教師可以說“同學們，在正式的課堂學習之前，請同學們觀看老師用多媒體播放的視頻，然后回答問題，視頻主要講了什么故事”，高中語文教師提出問題，帶領高中生認真觀看視頻。在高中生積極回答問題后，然后根據高中生的回答進行簡單的總結。緊接著，高中語文教師再引導高中生回歸課本，可以說“請同學們根據課文中給出的注釋試著翻譯課文，對于一些陌生的字詞可以做個標記”等言語。此外，高中語文教師還可以引導高中生試著寫下翻譯，在教師引導學生學習翻譯課文后，再引導學生進行翻譯對比。利用多媒體開展教學，能夠很快地把學生引入學習情境，有利于教師進一步開展詩歌鑒賞的培養活動，提高在高中的詩歌鑒賞能力。

2.“小組合作學習”在高中語文詩歌鑒賞中的積極運用

小組合作學習能力是學生必備的學習能力，高中語文教師要能夠在詩歌鑒賞活動中，培養高中生的合作學習能力。高中語文教師在詩歌鑒賞教學活動中，提高高中生的競爭學習的意識，培養高中生學會與他人合作的同時還要學會取長補短，促進高中生的共同進步和發展。

例如，高中語文教師在引導高中生學習“念奴嬌·赤壁懷古”這一內容時，就可以引導高中生以小組為單位進行探究學習。在具體的教學活動中，高中語文教師可以說“請同學們按照小組，進行討論學習《念奴嬌·赤壁懷古》這一課。要求盡可能翻譯全文，對文章結構進行劃分，找出課文中的寫作手法”，高中語文教師引導高中生帶著對問題的思考進行合作探究學習，這樣能夠培養高中生的創造性思維，提高高中生對詩歌的鑒賞能力，潛移默化中培養高中生體會詩歌學習活動中的重點、難點。高中語文教師鼓勵高中生小組代表積極舉手回答問題，還要鼓勵學生勇于提出不同的意見，可以說諸如“其他小組還有不同的意見或者是有補充的意見嗎？”等。最后，高中語文教師可以提出問題如“同學們，現在我們對課文大意有了一定的理解，從該課文中，你體會到了詩人所要表達的主要情感了嗎？”等問題，這樣能夠有效地提高高中生的詩歌鑒賞能力和合作學習能力。

3.鑒賞詩歌語言特色和情感基調，注重語言建構和思維培養

詩歌是語言的藝術，不同詩人語言風格的差異，源自自身語言思維的區別，因此在高中語文古典詩歌鑒賞教學過程中，學生的語言建構和思維培養至關重要。

例如，教師在開展鑒賞教學時，要注重引導學生鑒賞古典詩歌的語言特色，運用辯證思維、發散思維、邏輯思維等，從不同的角度分析古代作者創作詩歌的初衷，引導學生感受詩歌傳遞的情感基調，以更加客觀的角度學習賞析詩歌，最大限度地還原古典詩歌的“本真”。

例如，學習人教版高中語文必修二中的《歸園田居(其一)》時，教師可以依據五言律詩的語言組織、結構特點，要求學生掌握“首頷頸尾”的劃分方式，再逐一對各部分內容展開思維訓練，引導學生理解詩歌思想主旨及作者所要表達的觀點。例如，詩歌的起首四句，描繪出詩人自身的性格與前半生仕途的種種“沖突”，但隱隱又傳遞出詩人對田園生活的向往。下四句則是對“仕途”與“田園”二者之間的過渡轉折。詩人盡管走錯了人生方向十三年，但是最終找到了自己的歸宿。教師通過這種古典詩詞解構方式，可以培養學生“語言建構與運用”和“思維發展與提升”素養。

4.“朗誦比賽”在高中語文詩歌鑒賞中的合理開展

高中語文教師要認識到詩歌的朗誦也是詩歌鑒賞教學活動的一部分，所以高中語文教師要能夠在課堂上引導高中生學習詩歌的情感表達，引導高中生學習如何帶有感情地學習詩歌和朗誦詩歌。而比賽的活動，能夠調動高中生的競爭學習意識，引導更多的高中生投入到詩歌鑒賞的學習活動中。

結語

總之，高中語文教師在詩歌鑒賞的課堂教學活動中，不僅要培養高中生詩歌鑒賞的能力，還要能夠培養高中生其他素養的全面發展。在詩歌鑒賞的課堂教學活動中，高中語文要能夠創新教學內容，優化教學結構，提高教學理念，在具體的教學活動中，提高初中生的情感節操和表達能力。