高校體育課程思政元素的挖掘及融合策略分析

楊穎 武漢學院

一、前言

近年來，隨著課程思政建設愈發深入的大背景下，高等院校積極探索“專業+思政”教學改革模式，研究資料表明，已有高等數學、市場營銷、生物化學、藥劑學、工業設計、化工等不同的專業課程與思政有機融合，體育課程中的羽毛球、籃球、武術、排球等具體運動項目均有思政元素的相關探討和成功案例。隨著體教融合的不斷推進，體育在育人方面的功能和價值的合力作用得到更大的發揮，高校體育課程中的思政功能的作用和思政教學的實踐亦愈發受到重視和完善。高校體育課程是高校課程的重要組成部分，其涉及體育項目種類繁多，而高校體育課程思政元素的挖掘及融合，不能流于形式，浮于表面。諸多研究學者對其進行了研究和分析，包括理論知識點的挖掘，研究哲學思想在教學內容中體現，對失敗案例的反思和分析，社會熱點問題討論為切入點等等。如何收集和挖掘思政元素，同行同向體育課程與思政，充分發揮體育育人方面的作用，培養全面發展的人才體系，值得進一步探索和思考。

二、高校體育與思政教學的充要性分析

（一）高校體育為思政教學提供充分條件

從宏觀角度，體育強國建設將體育站在更高的政治舞臺，有著“將中華體育精神，融入社會主義核心價值體系建設”的戰略任務。縱觀體育的發展史，既有奧運健兒奮斗拼搏的體育精神貫穿始終，又有中國體育文化走出國門促進了國際間交流。高校體育作為體育的重要組成部分，對幫助學生全面發展，增強體質及塑造人格方面具有重大作用。

從微觀角度，體育涵有堅忍不拔的意志，體育訓練要持之以恒，不斷克服惰性，沖破體能極限，強化運動技能，在經年累月的鍥而不舍中揮灑汗水；體育涵有團結協作的精神，團體體育項目諸如籃球等，要充分發揮每個人的優勢和特長，齊心合力，凝成合作力，才能在激烈的競爭中取得勝利；體育涵有遵守規則意識，體育競技規則要求所有參賽者必須遵守。因此，高校體育為思政教學提供了充分條件。

（二）課程思政是高校體育“育人”的必要條件

從頂層設計入手，《高等學校課程思政建設指導綱要》及《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》兩個重磅文件的先后出臺，明確指出，高校不分大小，教師不分貴賤，課程不分內容，全部都肩負著承擔好育人責任的使命；并對體育類課程目標體系提出了注重愛國主義教育和傳統文化教育等要求。體育課程作為高校課程中的組成部分，亦肩負著“承擔好育人”的責任，有著將理論健康知識、運動技能、競賽規則等專業知識教學與價值引領有機融合的任務。

從體育實踐角度，體育訓練是一項長期、枯燥而艱苦的過程，其中難免產生懈怠和懶惰的消極情緒；體育競技充滿競爭性，運動員為了勝利而不得不努力拼搏奮戰。思政教育鼓勵其訓練過程要有持之以恒和堅持不懈的精神，其競技比賽中要有愛國主義和集體榮譽感以及勝不驕敗不餒的氣度。因此，課程思政是高校體育“育人”的必要條件。

三、高校體育課程思政元素的挖掘及融合策略分析

（一）以目標為導向，細化體育運動項目

課程思政綱要明確了體育類課程目標體系，然而，體育項目是大項目，體育項目涉及種類繁多，僅以北京奧運會比賽項目為例，大項28項，其中田徑有46個小項；體育課程是大課程，不同地區和院校開設體育課程不一，但涉及足球、籃球、網球、排球、游泳、滑冰、武術等幾種或多種，大團體與小團體，水上與陸地，傳統與現代，其訓練規律、技能技巧、競技規則、歷史文化等特點各異。因此，挖掘及融合體育課程中的思政元素，需要聯系實際，落地落實，結合不同運動項目的體育課程，明確各自“思政元素”的具體目標，以及達到該目標所進行的詳細教學計劃，并規定課時分配，同時，有利于不同體育教師各司其職，有目的、有針對性的寓思政元素于運動項目之中。例如武術和大球類項目，前者強調抱拳禮等中華民族的傳統美德，而后者更注重團隊合作意識等的培養。

（二）以學生為中心，從體育實踐中尋找思政元素

對一件事物的認知過程，是“實踐—認知—實踐”的往復循環，以期望達到認知和實踐雙雙逐步深化和提高。高校體育課程教學的主體是學生，以學生為中心，從體育實踐中，尋找學生存在的問題，將“實踐問題”通過解決、反思、總結，豐富“認知”內涵，從而探索體育思政元素。例如，在理論教學中，涉及體育衛生保健知識、運動損傷的預防及處理、營養等，灌輸健康第一的理念；在體育訓練過程中，提升學生堅持不懈的品質；在競技比賽中，強調規則意識、合作意識以及民族自豪感和愛國主義精神；在課余中，培養終身鍛煉的意識等。

（三）以教學改革為抓手，因時而變，隨事而制，鼓勵創新

所謂“因時而變”，“隨事而制”，強調對于事情的處理要結合具體環境、當下形勢的不同而變通，鼓勵創新。一方面，豐富和完善教學內容。當今世界格局多極化、國內國際時事熱點問題時有發生、科技發展迅猛，課程思政內容及形式在不斷與時俱進，因此在體育課程中挖掘思政元素也要把準方向，摸準脈搏，不斷創新。例如疫情下，各大體育賽事被迫取消或延期，運動員不僅克服各種困難，堅持訓練，并且為戰“疫”做出了卓越貢獻，深入挖掘好中國戰“疫”中的故事和精神，引導學生正確認識中國特色和世界。

另一方面，轉化教學場景。依靠政府部門和社會組織的力量，將體育課程走出課堂，走出校園，賦予體育課程思政的沉浸式體驗。例如，走進體育類博物館，展覽珍貴藏品，感受體育歷史底蘊。

（四）以制度為保障，規范體育課程思政實施路徑

深入挖掘及融合體育課程的思政元素，同樣需要完善相關制度，建立保障體系，規范體育課程思政實施路徑。完善教師的培訓制度，從教學理念入手，并不斷提升教學方法和手段，改善教學內容；完善教材的研發制度，跟隨時代脈搏，以真實的體育故事為載體，結合成功教學經驗，開展體育專項思政課程的教材編制與課題研究，把握體育課程思政規律和價值取向，突出教材的特色優勢；完善教學的評價制度，從教師的教學質量出發，立足學生的主觀能動性和情感認知及價值觀念，從思政元素融入方式、體育思政實施效果、學生滿意度等方面著手，將教學評價制度多元化；建立定期研討制度，高校體育教師、思政教師、學生代表與團委、宣傳等相關部門協同工作，建立定期研討制度，針對當前教學中存在的問題進行反思總結，為教學提供更多信息資源與建設性建議。

（五）融合民族傳統體育與高校體育，挖掘中國傳統體育文化

注重傳統體育文化教育，是課程思政建設綱要的目標要求。中國作為擁有著五千年文明史及五十六個民族的泱泱大國，其傳統體育項目眾多，在歷史的長河中沉淀和傳承，承載了各民族的風格特色和文化底蘊，對我國現代社會的經濟文明建設有著不可忽視的影響力。以武術為例，既提倡“冬練三九，夏練三伏”的意志磨煉，又兼具“習武先習德”的身心修養和“精忠報國”的愛國情操。

挖掘中國傳統體育文化，應堅持科學的理論與方法進行整理、分析和選擇，使民族傳統體育與學校體育的融合合理、科學并與時代發展相適應。一方面，將各民族傳統體育引入高校，豐富體育課程內容。各高校根據實際情況選擇武術、舞龍、射藝等民族民間傳統體育活動，因地制宜開展傳統體育教學、傳統體育訓練及競技。另一方面，編制具體的傳統體育項目教材。教材內容的收集和創編要融入體育課程思政規律和價值取向，體現時代性和民族性、科學性和趣味性。

（六）重視師資建設和榜樣教育

實踐表明，教師在推動體育課程和課程思政融合，引領學生樹立正確的價值觀念方面有著至關重要的作用。新時代賦予高校體育思政新目標、新要求，推動教師轉變傳統的教學模式，以改進和完善教學理念、教學方法和手段等為著力點，努力將其落到實處。在體育課程教學中，教師不僅要有良好的體育專業知識，同時兼具將體育課程隱性中的思政元素顯性化的能力。一方面，要求教師以身作則，言傳身教，履行好教書育人的崗位初心，潛移默化的影響學生的世界觀、人生觀、價值觀。另一方面，要求教師學習和思考“思政元素”的具體內涵，在教學實踐中不斷探索和總結。

另外，重視榜樣教育，邀請體育明星、先進人物、行業楷模走進課堂，以自己的親身經歷為線索，講述背后的勵志故事，傳遞積極向上的態度和正能量。例如，姚明等籃球明星，李娜等網球明星以及排球女將們，讓學生感受體育文化，學習體育精神，增強民族自信心和自豪感，激發運動興趣。

四、總結

綜上所述，“思政”與“體育”的關系，應該相互促進、協調發展。在高校體育課程中挖掘及融合思政元素，不僅需要根據不同體育項目的特點，明確各自“思政元素”具體內容與課時分配，還應在體育實踐中，從實際問題出發，總結反思“思政元素”的內容，更要緊跟新時代，把握當下國情，并且從制度上構建保障體系，另外，需要以傳統體育豐富高校體育課程內容，從而挖掘傳統體育文化，并且，對高校體育教師提出了更高要求，教師首先要從“思政元素”的“是什么”角度，“為什么”角度，“怎么做”角度有正確的理解和清晰的認知。隨著高校體育課程思政教學的不斷深入，如何完善課程思政推進的內生動力，讓學生徹底明白“學什么”“為什么學”和“學來做什么”的終極意義，建立“思政課教師、體育課教師、知名運動員、教練員組成的教學協同創新團隊”成為借鑒。