思維導圖視角下的初中道德與法治教學研究*

朱榮坤

(福建省平和縣南勝中學 福建 漳州 363701)

思維導圖可以展示不同知識點之間存在的關系，因此，把思維導圖的學習方式運用在初中道德與法治的課堂上，可以使教學的質量和效果得到更加全面的進步，并激發出學生的創新和思維能力。運用思維導圖的學習方式可以使單一枯燥的文字變成有趣多變的圖片，從而增加學生的學習興趣，使學生的學習效率得到更高的提升。所以，把思維導圖的學習模式應用在教學中是十分有必要的。在初中道德與法治的教育過程中，思維導圖的學習方式可以從課前預習、課堂教學和課后延伸這三個方面來提升學生的學習效率。

1.課前預習階段

學生在初中這階段的學習過程中，需要掌握很多的知識，為了讓學生在更短的時間中學習到更多的知識，學生必須將這種學習方式掌握牢靠，從而提升自身的學習效果，在新課程的理念提出之后，對學生進行閉卷考試成為了現在考核學生統一的手段，所以，學生在平時的學習中要更加熟練地掌握學習知識，并且對知識更加正確的運用，因此，學生一定要養成一個優秀的學習習慣。但是，隨著時間的推移，大部分的學生多對課前的預習有所忽視，這就導致了學生在課堂學習的時候跟不上學習的節奏，嚴重的印象了自身的學習成績。根據這種情況老師應該在教學中使學生明白課前預習的重要性，讓學生在課前預習的階段投入更多的精力。如果想要提高學生整體的預習效率，老師就要在課前把思維導圖的結構提供給學生們，使學生們自主地進行預習，并通過書本的知識進行自主研究的課前預習[1]。例如，在老師對學生進行教學時，老師需要提前為學生提供思維導圖，使學生可以在思維導圖的基礎下自主地進行課前預習，并在預習的同時自己對知識記性補充，在預習和知識補充結束之后學生機會對自己的學習內容更加地了解。由此達到了預習的效果和效率的提升。并且，學生在預習的過程中還可以對自己之前所學的知識進行鞏固，并制定出自己的學習目標，使自己的學習方向更加的明確。同時，學生在使用思維導圖進行學習的時候，還可以提升自身的整體能力。但是在老師為學生提供思維導圖的框架的時候，不要把完整的思維導圖教給學生，要留出一部分的空白，讓學生通過自己掌握的知識去進行補充，這樣不但可以使學生的自主學習能力得到提升，還可以鍛煉學生的思維能力。

2.課堂教學階段

老師在上時要轉變傳統的教學理念，要把學生作為教學的主體對學生開展教學，在上課之前，老師要對學生提出問題，保障學生有足夠的討論時間，學生就會通過自己制作的思維導圖聯系老師提出的問題，去和其他的同學進行討論，從而使學生的思維能力得到更好的增強，使學生可以用更好的方式去補充思維導圖，并對老師提出的問題加以解答。在學生討論結束之后，就會對本節課所要講解的內容有一定的掌握，這樣的話老師就可以在上課時對學生繼續提出問題，并把問題的難度提升，運用這種方式激發出學生的求知欲和學習興趣。然而老師還可以讓學生進行自由分組的方式去完成討論或者是自己進行問題的思考，同時在學生進行討論或者思考的過程中，老師要對學生進行詳細的觀察，認真的了解學生的思維導圖，指出問題并加以改正，通過提問式的教學方式使學生自身對自己制作思維導圖不足之處形成正確的認知并加以改正，進一步完善思維導圖。如果學習期間學生提出問題，老師也要讓學生說出來，并由其自主確定答案，使學生問題解決能力得到有效鍛煉。老師可向學生傳授構建思維導圖形式與表達方法，使學生所繪制的思維導圖更完善，對相關知識點形成進一步地理解[2。

3.課后延伸階段

在初中這階段的道德與法治的課程中知識過于的繁多，但是系統性卻并不充足，這就導致了學生在學習的過程中會遇到很對的問題。因此，需要將思維導圖的學習方式運用在學生平時的課堂中，這樣就可以解決問題。通過學生對思維導圖的應用，使學生自主地把困難的知識整理起來，增加學習論難知識的把握。但是老師一定要在教學中對學生多多的進行引導，讓學生更加嫻熟地運用思維導圖進行學習，為以后的知識復習做好基礎。因此，如果想讓學生對所學知識更好的掌握，并記憶得更加深刻，老師就要為學生布置更對樣化的課后作業，讓學生運用思維導圖的學習方式鞏固所學的知識[3]。

結束語

綜上所述，思維導圖的學習方式在初中的道德與法治課堂上起著非常重要的作用，可以使學生對已學過的知識有更加深入地理解，并且不斷地提升學生的學習效果和學習質量，同時也使課堂上的氛圍更加的活躍，因此，老師應該在教學中多多的對思維導圖的學習方式正確的運用，用這種更加新穎的學習方式提升學生的學習積極性和學習效率。