基于區域認知素養的青島市中山公園研學旅行教學設計

羅 睿 張緒良

青島大學旅游與地理科學學院，山東青島 266071

引言

《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調要重視地理學科核心素養的培養。地理核心素養是指學生在終身發展過程中需要必備的、滿足社會發展需要的素質和關鍵能力，包括區域認知、人地協調觀、綜合思維、地理實踐力，其中區域認知是高中地理課程的重要教學目標。地理課堂教學不能利用真實的區域地理教學情境，學生無法通過實踐全面、綜合地認識區域，無法深入理解區域間各要素的關系，不利于培養學生的區域認知素養。培養學生的區域認知需要更多途徑，研學旅行作為連接學生與區域、理論與實踐的重要途徑，可以很好地解決這個問題。研學旅行是專家型教師利用真實的教學情境指導學生通過實踐學習的教學方式，可以有效地培養學生的區域認知能力。

一 區域和區域認知

（一）區域

地理學具有區域性和綜合性，區域是按一定指標劃分的具有一定尺度、形狀、等級、范圍和界限的地理單元，培養學生的區域認知能力是高中地理課程的重要教學目標之一。區域認知能力包括區域描述、區域綜合特征分析、區域差異和區域聯系分析、區域發展趨勢預測，培養學生區域認知能力的方法包括綜合分析、比較、調查等。

（二）區域認知

區域描述。認識一個區域時首先要描述該區域的位置和地理環境，如經緯度范圍、海陸位置、相對位置、所屬行政區域，海拔高度、地面起伏、地質、地貌、水文、氣象、植被、土壤、人口、居民點、企業等。相對位置需要根據與參考區域位置的相對關系確定。

區域綜合特征分析。區域綜合特征包括區域自然地理特征和人文地理特征，自然地理特征包括區域地質、地貌氣候、水文、土壤、生物等自然地理要素，人文地理特征產業、市場、政策、人口、交通、勞動力、歷史、政治、文化、軍事、科技、當地人喜好等要素。各地理要素間存在內在關聯性并相互影響，認識區域特征，不能僅對各個地理要素進行單一分析，還需要對自然地理要素和人文地理要素進行取舍、歸并、添加等，整合出綜合區域特征。

區域差異和區域聯系分析。區域差異存在于同級區域之間，不同等級的區域不能互相比較。區域差異包括各地理要素的差異，區域間主導地理要素的差異，區域要素系統整體的差異等，區域聯系是指在各區域間的資源、能量和信息流動和交換，區域間的相互制約與相互影響[1]。分析區域差異和區域聯系能更全面、綜合地認識區域特征，依據區域差異制定各區域的發展戰略。

區域發展趨勢預測。預測區域發展的方向和趨勢是區域認知的最終目的，也是理論與實踐結合的過程。綜合區域特征、區域差異、區域聯系等預測區域發展的方向和趨勢，達到區域經濟、社會、生態子系統的綜合效益最優化，是實現區域可持續發展、培養學生可持續發展觀念的手段。

二 研學旅行

研學旅行是以中小學特定年級或班級為單位開展的，以特定研學主題為教學目標，有計劃地組織學生進行集體戶外旅行和通過旅行實踐學習的實踐教學活動，具有實踐性、教育性和課程性等特征。研學旅行是促進學生將理論與實踐結合的紐帶，能讓學生真正感知區域、全面認識區域。并且以合作、探究方式學習，有助于培養學生的協作能力，收集、加工和處理信息的能力，增強集體榮譽感，增進同學間的友誼。教師通過設計研學旅行方案、組織研學旅行活動，可以不斷提高其組織管理能力、溝通協調能力等職業能力，成長為專家型地理教師。研學旅行是一種師生互動型實踐教學活動，可以拉近師生間的心理距離，促進師生關系和諧發展。

三 選擇青島市中山公園作為研學旅行區域的依據

研學旅行大都在一些范圍大、路線長的區域進行，貫穿多個城市、地區，但對于每個地區的考察都不具體、不細致，這在一定程度上影響區域認知素養培養，因此需要選擇一些小尺度區域進行研學旅行。而選擇以青島市中山公園為研學旅行的目的地更貼近生活、更容易被學生理解和接受。培養學生的區域認知素養是中小學研學旅行的目的之一。研學旅行課程建設應借鑒教育學、心理學、哲學等領域的理論成果，使其具有堅實的理論基礎[2]。研學旅行是培養區域認知的重要方式途徑和有效載體。中學地理課程教學以課堂理論教學為主，脫離實際，無法對地理區域形成感性認知，不能全面地認識和理解區域，與社會生活脫軌，需要通過研學旅行等方式讓學生認識真實的自然環境和人文環境，更全面、綜合地認識區域。區域認知素養滲透于研學旅行的各方面，因此在設計研學旅行計劃和評價研學旅行教學效果時，要以學生區域認知素養為主要依據。

中山公園兼具自然生態系統保護與教育、游憩等社會文化功能，是適宜開展具有自然性、體驗性和課程性特征研學旅行的場所[3]。學生在中山公園研學旅行可以適當進行休憩和娛樂活動，有助于提高研學旅行的趣味性、體驗性，激發學生學習地理的興趣。中山公園具有教材提供的教學情境所不具備的鄉土特色，能夠增加學生的歸屬感，貼近學生的日常生活實際，讓學生更容易認識和理解區域。中山公園位于青島市市南區，距離學校或學生居住地近，交通便利，便于設計實地考察內容、課程教學內容和規劃路線，研學旅行的可實施性強。中山公園作為休閑娛樂場所，適用于各年齡階段學生研學旅行，有助于保障學生安全，學生自主進行小組活動時出現意外的幾率較小。中山公園是青島市最具代表性和歷史文化色彩的公園，作為研學旅行目的地，能使學生深入認識家鄉的風土人情和自然地理環境，能有效地激發學生對家鄉的熱情和認同感[4]。

四 青島市中山公園概況

（一）地理位置與功能分區

中山公園建于20世紀初，位于青島市市南區，面積74.3萬平方米，年游客量200多萬人次，是青島市歷史最悠久、面積最大、設施最完備的綜合性公園。公園東北和西北分別是太平山、青島山，西南臨匯泉灣，東連八大關建筑群，西與青島市植物園相鄰。公園三面環山，南向大海，地理位置優越。中山公園包含南門、西南2門、北2門、北門、西2門、西門6個出入口。櫻花路作為內部主干道，南起公園南門，北至動物園，全長660米。櫻花路兩側是各種主題園區及藝術雕像，櫻花路東側包括桂花園、牡丹園、碧桃園、歐洲花園等園區，西側有梅花園、孫中山雕像、山海泉韻、玉蘭園、大草坪、游樂場以及位于公園最西側的小西湖。園路系統有櫻花路、桃柳路、銀杏路、木瓜路、紫薇路、海棠路、雪松路、雙櫻路等多條特色道路，以及春季游園區、郁金香展、秋季菊展等著名特色活動。

（二）中山公園的區域地理特征

青島市中山公園的區域地理特征包括自然地理特征和人文地理特征。其中人文地理特征交通、人口、歷史文化3方面，自然地理特征包括植被、動物2方面。中山公園地處暖溫帶，氣候屬于溫帶季風氣候，四季分明。中山公園選取不同植被，設計不同季節的觀賞主題園區、開展特色活動，如春季游園會櫻花路最負盛名，彼時櫻花盛開，春色如海，游人如潮，有“東園花海”的美譽。在植被配置方面，中山公園植物種類豐富，有55科113屬199種木本植物，頻度指數最高的為刺槐和樸樹，均為62.5%。喬木豐富度指數均值為1.32，灌木豐富度指數均值為0.47，喬木層多樣性指數高于灌木層。公園內有113種喬木，包括27種常綠喬木、86種落葉喬木，占植物種類總數的；74種灌木，包括18種常綠灌木有和56種落葉灌木，喬木和灌木分別占公園植物總種數的56.8%和37.2%；此外公園內還有10種藤本植物、2種竹類[5]。

五 青島市中山公園研學旅行的區域認知素養培養策略

在青島市中山公園研學旅行培養學生的區域認知素養主要從區域描述、區域分析和認識區域差異和區域聯系3方面展開。首先，要讓學生明確區域的概念，從尺度、形狀、等級、范圍和界限幾方面認識中山公園，明確中山公園的面積、較規則的梯形形狀。區域劃分有尺度和類型2種維度，作為教育工作者，需要引導學生發散思維、打破慣性思維，重新將中山公園劃分成不同尺度、不同類型的區域，如中山公園既可以分成大尺度的東區、西區，再將東區、西區分為小尺度的休憩區、健身區、娛樂區等。還可以將中山公園分為草坪區、林區、花卉區、湖泊區等不同類型的區域，培養學生的區域思維。

再次，從地理位置、地理特征、區域差異、區域聯系、區域發展方面分析區域特征，引導學生明確中山公園的地理位置，選擇多個參考系從絕對位置、相對位置角度將區域放到不同尺度、不同類型的空間描述區域地理位置，讓學生分組實地考察中山公園，觀察鑒定動植物，從自然地理和人文地理角度分析區域地理特征。引導學生分析中山公園布局在市南區的原因，公園西側沒有出入口的原因，中山公園對周邊地理事物的作用、對青島市的作用，綜合評價中山公園的經濟價值、生態價值和旅游價值。

引導學生從植被、游客數量等角度分析中山公園內部的區域差異，從自然地理、人文地理角度分析中山公園與其他公園或風景區的區域差異，思考中山公園內各園區間的游客流，中山公園與外界的交通流、生態流、人口流等問題，理解區域聯系、形成區際合作意識。然后落腳到區域發展，組織學生討論中山公園的未來發展，提出中山公園區域發展建議，如建議利用草本花卉彌補一些區域木本植物的不足，在木繡球前植美人蕉、在櫻花樹下配萬壽菊等，達到三季有花、四季常青的效果[6]。在此基礎上，引導學生綜合思考，培養學生的區域觀、人地關系和可持續發展觀。

六 青島市中山公園研學旅行教學的組織實施

準備階段。在研學旅行前，向學校申請并經批準，調查學生與家長意愿，確定研學旅行時間。培訓帶隊老師，分工進行準備工作，開展安全教育，圍繞研學目標，引導學生利用網絡、書籍等做研學準備，與學生一起設計研學旅行路線和研學方案，提前進行實地考察。

實施階段。按照設計的路線，由帶隊老師帶領學生研學并填寫研學手冊，由小組自行決定研學旅行過程中的休息娛樂時間、餐食問題。在研學旅行期間帶領學生進行實地考察、訪談調查，描述、分析中山公園的區域特征，分析區域聯系和區域差異，提出發展建議。

總結評價。開展研學旅行過程性評價和結果評價，分別占比60%、40%。其中過程性評價主要評價學生的研學旅行記錄、學生參與研學的積極性、合作完成任務的效果、探究地理問題的能力以及紀律表現等，在過程性評價中分自評、互評、和教師評價，分別占比20%、30%和50%[7]。結果性評價的形式包括討論發言情況、研學報告、創新作品，分別占比40%、30%和30%，其中創新作品主要包括攝影、繪畫、短視頻和手抄報等。

七 結語

在中山公園開展研學旅行教學將研學旅行、培養學生的區域認知素養、鄉土地理教學有機地結合，最大限度地利用身邊的鄉土地理資源。該研學旅行教學設計有些想法還不夠成熟，今后還需要不斷完善，設計出更專業、更規范和更系統的研學旅行方案。

在研學旅行過程中游客過多會影響研學效果，因此盡量不選擇節假日或周末進行；若選擇大巴車等交通方式，早、晚交通高峰可能會堵車，不能確保研學旅行按計劃進行，需與早、晚交通高峰時間錯開；由于學生都未滿18歲，自理能力不強，帶隊老師應肩負學生生活、學習雙重責任，提前了解學生身體狀況，預防意外突發事件的發生；由于人數過多，活動過程中可能會出現難管理、場面失控等問題，因此研學旅行的主題一定要突出，并給出指向性強、明確具體的問題，引導學生思考問題。