符號學視域下初中籃球教學的實踐與探索
——以三步上籃、兩人短傳快攻為例

黃寧波，羅燕仙，易干軍

（1.廣州市第十六中學，廣東 廣州 510080；2.廣州市第九十七中學，廣東 廣州 510320；3.廣州市白云行知職業技術學校，廣東 廣州 510515）

符號在諸多學科教學中的運用越來越多，而在體育學科中的運用相對較少。在符號運用于體育教學的現有研究中，大多是質性研究，極少有實踐實例論證的研究。本文立足初中籃球教學，在對符號相關理論加以理解的基礎上，結合實踐實例論證，進行體育教學改革。本文通過分析初中籃球教材內容和學情，認為三步上籃、兩人短傳快攻教學內容適合初中生學習，既超越單個動作的模仿練習，又不涉及較復雜的戰術策略，介于邏輯推理和綜合運用之間。初中生邏輯思維能力逐漸增強，綜合運用的能力也逐漸提高。因此，在籃球實踐教學中，針對初中生現階段身心特征選擇適宜的籃球教學內容，并在此基礎上結合符號的運用，將極大地豐富初中籃球教學的形式與方法。

1 符號的概念和內涵

符號學奠基人瑞士語言學家索緒爾認為：“符號是由能指和所指構成，其中能指是語言符號的‘音響形象’；所指是所表達的概念，即意義。”美國符號學家皮爾斯（Poirce）將符號定義為：“符號是能夠被用來在某些方面代表其他東西的物像。”中國學者趙毅衡對符號的解釋是：“符號是攜帶意義的感知，意義必須用符號才能表達，符號的用途是表達意義。”可見，學者們對符號的定義有一個共性之處，即符號代表某物的物像（信息），與意義息息相關。因此，本文將符號定義為是傳遞信息、攜帶意義的記號或標記。符號學即意義學，是一門探索普遍思維、研究符號意義的學科。符號的內涵可從5個方面來詮釋：（1）符號是社會約定、習俗的產物；（2）符號是一種載體、媒介、工具，傳播、傳承文化；（3）符號的關聯性包括了表征關系和意指關系，通過表征關系的存在現象，透視意指關系的信息；（4）符號表達其意義，需經過符號信息的發出、傳播、編碼、解碼、內化過程，才可生成意義；（5）基于體育學科而言，身體行為包括了身體姿勢、動作形態、動作軌跡。一個動作就是一個符號，組合動作是由多個符號“合一表意”而成的。

2 籃球運動的符號學特征

2.1 籃球運動的“文化性”特征

從符號學角度分析，本文可將籃球符號分為籃球體語符號和籃球語言文字符號。籃球體語符號包括籃球技術動作等行為規范載體；籃球語言文字符號包括籃球志、籃球規則、籃球圖解、籃球圖形、籃球原理等文本類資料和籃球術語、訓練口令（聲音）等信息載體。籃球志記載了籃球起源和發展歷程；籃球規則是籃球運動開展和發展中，既受到社會普遍性認可，又約束籃球運動員行為規范的社會準則；籃球原理是籃球文化發展中的經驗提煉；籃球術語是籃球相關概念的稱謂集合，約定俗成的語言文字符號。可見，不管是籃球符號中的體語符號，還是語言文字符號，均攜帶了“籃球文化”的符碼，其隱含，抑或直觀表意，無不體現出籃球運動的“文化性”。

2.2 籃球運動的“象征性”特征

籃球象征符號與籃球象征意義在其象征體系中處于特定的位置，并產生各自不同的功能。籃球象征符號是籃球本身以及籃球相關的人和事的記載或標記。籃球象征意義包含了籃球行為、籃球社會現象、籃球自然現象、籃球文化等。例如，喬丹牌的標志圖形是兩腳成“人”字形，左臂垂直向下，右臂持球高舉扣籃的姿態。可以說，這個喬丹牌的標志是一個特定的象征符號，其象征意義是隱含的，需要了解其人和背后的故事。喬丹是一位擁有6枚NBA總冠軍的超級籃球明星，他求勝欲望強烈、充滿激情，其球技和成就讓后人仰望，難以超越。尤其是其踏在罰球線起跳飛身扣籃的動作成為他的標志性動作，獲得“飛人喬丹”的美稱，這個標志性的動作，在商業運作中成為一個品牌的商標。由此可得，象征符號能代表某物，在特定場景下起標榜或標志作用，且傳達、傳承其背后的象征意義。例如，芝加哥公牛籃球隊的隊標是“紅色的公牛”，體現力量、實力、激情。可見，籃球象征符號承擔傳遞信息任務，甚至產生個性化的行為，使籃球運動的“象征性”符號特征越發凸顯。

3 符號在初中籃球教學中的運用

在初中籃球教學實踐中，教師將符號融入課堂，有利于課堂高效，改善教學氛圍，促進教學概念化、生動性。同時，符號作為媒介，為初中生提供了思考的空間，能促進初中生認知與探究，或發揮“催化劑”作用，增強初中生的競爭意識。

3.1 運用籃球術語，促進教學概念化

在初中籃球教學中，教師傳授符號、三步上籃、兩人短傳快攻等概念，強調概念中的籃球符號所蘊含的形態、姿勢、軌跡，以加強初中生對相應知識點的理解。籃球術語屬于語言文字符號，是籃球發展歷程中社會約定而成的籃球符號，也是對籃球相關概念的凝練文字。教師運用籃球術語控制教學活動的開展，讓初中生更好地理解和內化與籃球符號相關的動作技術。教師傳授相關籃球術語，促使初中生內化籃球技術對應的體育概念，促進初中生形成正確的體育學習認知。例如，在傳授三步上籃籃球術語時，要求初中生運球騰空持球跑動兩步或騰空接球跑動兩步后，騰空上籃（第三步落地前出手投籃）。初中生了解籃球相關概念過程中，促進其思維認知，促使概念的意蘊在初中生大腦中加工和儲存，從而加強了初中生對這一“知識”的記憶，獲得習得性籃球理論知識。初中生通過對籃球術語的學習，能審視身體符號，及時糾正、改進動作，力求身體姿勢優美、動作形態自然、動作軌跡路線正確。

3.2 運用語言符號，促進初中教學生動性

聲音作為語言符號，是師生之間傳導信息的紐帶。在初中籃球教學中，語言符號包括練習口令、提示語、激勵語言等，教師合理運用語言符號能促進教學課堂的生動性。例如，初中生進行三步上籃練習時，教師采用“1，2，3”的口令，引領全班學生一起喊口令，既約束、規范了初中生的步伐節奏和步數，又活躍了課堂氛圍。又如，教師在傳授兩人短傳快攻時，要求傳球距離突出“短”，減少被搶斷的可能；推進速度提倡“快”，盡快完成進攻；傳球方向、落點要求指向“前”，使球引領人向前推進；在接近上籃時，應適當減緩速度，強調身體重心的“穩”。只有個體在協調、穩定的情況下，才能更好地保證投籃命中率。兩人短傳快攻中所提的“短”“快”“前”“穩”，都是符號“文化性”特征中的提煉語言，在時間節點處，教師及時大聲地說出相應的字，能提示初中生將要進行的動作行為。例如，初中生準備上籃時，聽到“穩”字，會有意識放慢步伐，穩住重心，力求投籃準。教師的提示語言，加深了初中生的認知和執行，甚至初中生也跟著教師在關鍵節點出大聲說提煉語言，促進了師生互動，使課堂生動、活躍。

3.3 運用圖形符號，提高初中生的探究能力

圖形符號是以圖形為載體，傳遞信息，表達、解釋其意義的視覺符號，包括圖像符號、指示符號、象征符號。運用圖形符號進行體育教學需考慮指示作用、簡潔易懂、與教材的融入性、符合人的審美標準、文化內涵5個要素。在初中籃球教學中，教師綜合參考上述5要素，有助于提高籃球教學的探究性。例如，在三步上籃的教學中，教師在既定的路線上畫兩個簡潔易懂的腳印，能引發初中生“踩著腳印上籃”“規定三步上籃的步數”“為何只畫兩個腳印？”等的好奇心，初中生在對“腳印”質疑、思索中，加深了所學知識點的理解，促進其踏準節點、調整步幅和把控節奏。可見，初中生運用圖形符號，能將視覺記憶轉化為動作記憶，促進動作技術的掌握，提高探究能力。

3.4 運用象征符號，培養初中生的競爭意識

競爭意識是人努力進取、追求卓越的積極心態。體育教學培養初中生的競爭意識應遵循3個原則：（1）提供公平的平臺參與競爭；（2）為初中生創設人人通過努力獲得勝利的機會；（3）合作與競爭相輔相成。教師遵循上述3個原則，開展籃球教學比賽，有助于培養初中生的競爭意識。籃球象征符號在籃球教學比賽中起媒介作用，教師根據實際場景，挖掘其象征意義，培養初中生競爭意識。例如，在兩人短傳快攻接三步上籃的接力比賽中，教師采用異質搭配組合，將全班分成4組，使每組均有機會獲勝，進行組間評比。每對組合上籃成功后，在顯示板上所在組的位置貼一個標有“公牛”符號卡通紙，貼得最多的組為優勝組。初中生受NBA公牛隊獲6次總冠軍的實力、激情熏陶，積極參與、激烈競爭，尤其看到本組貼紙越來越多時，易興奮高亢、歡呼如潮，榮譽感油然而生，無形中培養了其競爭意識。

4 結 語

本文以初中籃球教學中的三步上籃、兩人短傳快攻2個實例為例，為符號運用于初中籃球教學證實了可行性，提供了教學操作方略。符號在初中籃球教學中的運用，有助于教學概念化、生動性，為初中生提供認知、競爭的平臺，提高初中生探究能力和競爭意識。符號學理論運用體育教學仍處于探索階段，對符號的概念、內涵和實踐，有待深入的探討，以期豐富符號學理論和體育教學范式。本文建議加強符號與體育教材內容的融合性，挖掘更多的教學素材，創新教學組織形式和方法，推進體育教學改革進程，提高教學質量。