淺談幼兒繪本情趣閱讀策略

張浩汶

（江蘇省南通市幸福幼兒園，江蘇南通 226000）

引 言

隨著幼兒早期教育改革的不斷深入，人們也越來越意識到早期閱讀的重要性，而淺顯易懂的繪本就是培養幼兒閱讀能力的絕佳選擇。幼兒繪本又稱“圖畫書”，顧名思義，就是以生動的圖畫為主體，再融合少量的文字，從而形成圖文并茂的閱讀書籍。為了讓幼兒更樂于接受繪本閱讀，情趣閱讀必不可少。什么是情趣閱讀？就是讓幼兒在閱讀時能夠充滿情感和趣味，或是采用一些創新、趣味的方式來幫助幼兒在閱讀時感受繪本中的情趣。通過情趣閱讀，幼兒能更好地理解繪本內容、認知世界，以激發其內心的情感，形成良好的審美能力，同時能在潛移默化中培養幼兒的學習興趣和自主學習能力。那么，幼兒教師如何更好地指導幼兒進行繪本的情趣閱讀呢？本文將從游戲情境、美術活動、聯系生活及師幼互動等角度來進行簡單的探討。

一、巧設游戲情境，在模仿繪本中體驗閱讀樂趣

利用相應的游戲情境，可以充分地調動幼兒的各種感官，讓他們積極地融入繪本故事中，體驗其中的情感與樂趣，從而增強閱讀體驗。因此，在進行情趣閱讀引導時，教師可以創設故事性、表演性或語言性較強的游戲情境，帶領幼兒更好地理解繪本的內涵，以促進幼兒繪本閱讀能力的發展。

例如，在指導幼兒閱讀《鼠小弟的小背心》這一繪本時，教師就可以開展“模仿表演”的游戲。教師先向幼兒講述這個故事，在遇到“鼠小弟穿上小背心”的情節時，特意用較為夸張的語氣和動作來模仿鼠小弟對小背心的喜愛，從而引發幼兒的興趣。之后，重點表演小鴨子與小猴子借小背心時的對話，表達出小背心雖然不合身但他們依然很喜愛的情感。教師可以先給幼兒做示范，再讓幼兒開展分角色模仿游戲，讓他們模仿獅子、大象、馬等動物的語氣進行對話，并做出穿小背心的動作。幼兒在游戲中化身各類小動物，將它們的特點活靈活現地展現出來，并將小動物們對小背心的喜歡與愛惜的情感表達得恰到好處，他們在游戲中充分享受到閱讀帶來的樂趣。通過模仿游戲，幼兒不僅學習到繪本中的對話和語氣運用，也明白了心情與聲調變化的聯系，有效提升了幼兒的語言能力，增強了繪本閱讀的體驗感與情趣感。

二、融入美術活動，在自制繪本中感悟閱讀內涵

好的幼兒繪本不僅畫面精彩、內容豐富，還能給予幼兒美的體驗。將繪本閱讀與美術活動相結合，不僅能讓幼兒用多樣化的繪畫形式充分表現自己對繪本的獨特見解，還能讓他們在更加自然的情境下表達自己的所思所想，從而提高他們的語言表達能力和繪畫能力。因此，教師在進行情趣閱讀教學時，不妨融入美術教學，利用臨摹、改編、創作等形式，將繪本的特點展現出來，以增強學生的閱讀體驗和提升理解能力。

例如，在進行繪本《用愛送你回家》閱讀教學時，教師就可以開展“自制圖書”活動，先讓學生觀察繪本中的畫面及情節，讀懂長頸鹿到北極的原因，以及小海豹都想出了哪些方法來拯救長頸鹿。然后，教師讓幼兒體驗“小海豹想讓長頸鹿回到它媽媽身邊，但又舍不得它走”的矛盾心情，并據此讓幼兒展開自主想象：“小海豹能選擇哪些辦法來幫助長頸鹿回家呢？”幼兒都被繪本中的生動情節打動，紛紛開啟了自己的想象，有的幼兒畫了熱氣球，有的幼兒給長頸鹿畫了一件厚棉襖，還有的幼兒畫出了汽車、飛機、火車等交通工具來幫助長頸鹿回家……幼兒的想象豐富多彩，對這樣的活動也表現出了極大的興趣，不僅獲得了閱讀的情趣體驗，提升了繪畫能力，還加深了對繪本內容的理解，有效鍛煉了他們的語言表達能力。

三、聯系生活實際，在想象繪本中加深閱讀理解

生活的奇妙之處就在于它的廣闊性和無限性，不僅能帶給幼兒在課堂上學不到的知識，還能給予幼兒豐富多樣的情趣。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出，貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于開闊幼兒的視野、豐富幼兒的經驗。因此，在進行繪本閱讀時，教師可以依據幼兒的生活經驗，將繪本內容和他們生活中的人、事、物相結合，讓幼兒在熟悉的生活場景中充分發揮自己的想象力和創新力，以增強閱讀體驗，感受閱讀樂趣，從而獲得更多的知識[1]。

例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》這一繪本時，幼兒先從繪本上看到一幅畫，畫的內容是一只小兔子坐在一只大兔子的身上，而畫上面則寫著“猜猜我有多愛你”這幾個大字。這么一幅簡單的圖畫直截了當地點明了繪本的主題。但由于認知水平有限，幼兒并不能很好地理解這幅畫的內容。這時，教師就可以讓幼兒想想：“在生活中，自己的爸爸或媽媽在什么樣的情景下會背著自己，而當時的自己又會有什么樣的感受？”有的幼兒說：“爸爸媽媽會在下雨的時候背我，我感覺很安心，不怕被雨淋到，也不怕踩進水坑里了。”有的幼兒說：“我爸爸媽媽會在我生病的時候背我，我能感覺到他們很擔心我，很愛我。”通過聯系生活的引導，幼兒很快就能將這樣的情緒帶入繪本閱讀中，體會到繪本的內涵，感受到滿滿的愛意。讓現實生活和繪本閱讀緊密結合，不僅有助于開發幼兒的想象力，還能讓他們在熟悉的生活情境中加深對繪本內容的理解，以提高繪本閱讀能力。

四、加強師幼互動，在共讀繪本中掌握閱讀方法

幼兒在閱讀時，通常會一張圖一張圖地看，不會連貫閱讀，這就導致他們很難對繪本有整體的理解。師幼互動是幼兒獲取知識的一個重要途徑，也是繪本閱讀教學中不可或缺的環節[2]。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》也要求教師關注幼兒需求，及時予以回應和指導，建立合作探究式的師幼互動關系。因此，在進行閱讀指導時，教師應當和幼兒進行互動，采取“師幼共讀”的方式，用淺顯的語言將繪本內容串聯起來，以加深幼兒對繪本的整體理解，使他們感知繪本中蘊含的情趣。同時，教師要對繪本的重點內容和畫面進行分析，借助于觀察、模仿等方式來幫助幼兒獲取圖畫所傳遞的信息和主題內容，進而提升幼兒的繪本閱讀能力。

例如，在閱讀《我的家》這一繪本時，教師可以適時引導幼兒觀察繪本中爺爺的穿著打扮、姿態和神情，為幼兒提供閱讀方法的指導。隨后，教師讓幼兒觀察和分析其他家人的圖畫內容，可根據自己的生活經驗來猜一猜每個角色的身份和畫面的含義等，讓幼兒通過觀察、猜想及翻一翻、說一說等方式，感受繪本中濃濃的親情，并享受到閱讀的快樂。當閱讀到奶奶的圖畫時，教師還可以利用提問的方式引發幼兒的情趣閱讀體驗：“你知道奶奶煮的是什么嗎？怎么看出來的？”以此來引導幼兒學會將左右兩個頁面的圖畫聯系起來觀察和閱讀，從而促進幼兒對整個繪本故事的理解。師生之間的有效互動，能夠逐步引導幼兒掌握相應的閱讀方法，使幼兒學會自主閱讀，享受閱讀的情趣，同時提升他們的閱讀理解和表達能力。

結 語

總之，情趣閱讀有著豐富的內涵和教育價值，讓幼兒學會情趣閱讀，不僅能讓他們在繪本閱讀中體會到多種情緒的涵養，建立健全的人格品質，還能有效培養他們良好的閱讀能力，進而促進他們智力的發展[3]。情趣閱讀打開了幼兒閱讀世界的大門，讓幼兒與好書相伴的每一天都充滿著激情與趣味，讓書香彌漫在幼兒的精神世界。