淺談提高小學生閱讀質量的教學策略

謝應勝

（甘肅省武威市涼州區古城鎮校尉九年制學校，甘肅武威 733000）

引 言

高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯。”那么，閱讀就是攀登階梯的動力。在小學階段開展具有指導意義的閱讀教學活動，能幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量，感知閱讀的力量。

一、借助多媒體技術開展閱讀教學，豐富學生閱讀體驗

在傳統的教學模式中，教師通常照本宣科地講解課文，通過板書的形式將知識點展示給學生。這種教學方式很容易使課堂氛圍變得枯燥乏味，而枯燥乏味的課堂氛圍與學生活潑開朗的天性背道而行，長此以往，將會使學生對課堂產生厭惡情緒。隨著現代科技技術的快速發展，互聯網技術得到了前所未有的發展，并已經滲透到各行各業。多媒體技術在教學中的運用為教學的有效實施提供了新動力，將閱讀材料通過聲音、視頻、圖片等方式展現出來，不僅可以營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，還可以幫助學生快速、準確地掌握知識[1]。小學階段的學生對新事物充滿了好奇心，圖文并重的多媒體教學形式非常符合他們的特點。教師利用多媒體技術帶領學生開展閱讀活動，能激發學生的閱讀興趣，讓其注意力集中到課堂，從而提高閱讀教學的效率和質量。

例如，在帶領學生學習《四季之美》時，為了讓四季之美真正走進學生心里，在上課前，教師要利用多媒體設備動態展示四季之美，使學生對四季之美有一個直觀、形象的印象，方便學生的后續學習。多媒體設備在閱讀教學中可以起到先導作用，讓學生先通過視覺、聽覺感受文本。這樣，學生就會對閱讀材料產生初步的認知，為學生更快理解和掌握閱讀內容做好鋪墊。

二、創設閱讀情境，提高學生閱讀興趣

受應試教育的影響，小學語文教學以提升考試成績為目的，閱讀教學也都是根據考試的要求來開展的。這偏離了教育初衷，使學生對知識的理解和掌握不夠深刻，無法有效培養學生的閱讀能力。而教師創設由淺入深、層層遞進的閱讀情境，不僅可以讓學生對課文內容形成更全面的認識，還能培養學生獨立思考和感悟的能力[2]。

例如，在帶領學生學習《故宮博物院》時，由于故宮是我國歷史文化長河中的一塊瑰寶，為了讓學生感受到故宮博物院的歷史價值，以及通過故宮博物院感受歷史的變遷，教師可以借助多媒體設備為學生展示故宮博物院的歷史畫面，并從近期很火的紀錄片《我在故宮修文物》中挑選精華部分播放給學生。這樣就會產生“未聞其人，先聞其聲”的效果，同時也為學生創設了一個非常好的閱讀情境，進而幫助學生高效投入閱讀中。小學階段的學生天真爛漫，對一切事物都充滿了好奇心且具有豐富的想象力。所以，教師在教學前要發現、挖掘知識中有趣的點，并將其與閱讀教學巧妙結合。學生在趣味情境中提高了閱讀的積極性和主動性，更愿意閱讀和思考。

三、拓展閱讀，豐富學生閱讀儲備

良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，需要漫長的培養過程。所以在閱讀教學過程中，教師要做好引導工作，讓學生不僅從教材的文本知識中有所收獲，更要主動閱讀，學習教材以外的閱讀知識[3]。這樣，學生的閱讀量才會增加，閱讀質量才能得到保證。

例如，在教學文章《圓明園的毀滅》時，由于生活在和平年代的學生很難體會戰爭帶給人們的苦痛，以及本民族文化瑰寶被外來入侵者毀壞時國人內心的憤恨之情，為了幫助學生更好地理解教材內容、深化文本內涵，在完成教學任務后，教師可以帶領學生閱讀《最后一課》，利用多媒體設備展示普法戰爭后法國因戰敗割讓阿爾薩斯和洛林兩地的背景知識和相關圖片。然后，教師可以鼓勵學生發表自己的體會，并讓學生思考和討論“法國語言是世界上最美的語言——就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話的深層含義，使學生認識到這句話中的“監獄”是指普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”是指法國的語言。學生由此得出“我覺得語言是一個民族的靈魂，是一個民族的標志和象征，就像漢語是我們中國人的象征”的結論。接著，教師可以順著學生的結論將《最后一課》與《圓明園的毀滅》有機聯系起來，從而激發學生的愛國之情，讓學生對文本內涵有更深刻的理解。教師只有花費大量的時間選取合適的閱讀材料，才能促使學生與文章作者產生情感共鳴，加深學生的閱讀理解。戰爭題材的課文和歷史性課文離我們現在生活的年代很遠，對于小學生而言更是遙遠。所以，教師在講授這種課文前需要利用拓展閱讀，讓學生在課外閱讀中觸摸那段歷史，拉近歷史與現實的距離。在拓展閱讀中，教師還可以通過建立“閱讀角”的形式，將適合學生閱讀的書籍放在教室的一角供學生自由閱讀，為學生營造一個自由閱讀的環境，并開展閱讀活動，讓不定期的閱讀分享成為教學中必須完成的一項教學任務。久而久之，學生的閱讀能力會得到提高，學生的情感也會得到熏陶。

四、真情流露，合作閱讀

在課堂教學中，語文教師傳遞閱讀力量的方式主要有兩種。一種是在表達文本內容時利用留白時間進行無聲的情感交流，而這種溝通方式是借助肢體語言，如一個手勢、一個眼神。所以在開展閱讀活動時，教師要面向所有學生，用肢體語言傳達文本內容時要善于用眼睛與學生做一些溝通，通過學生反饋的眼神了解學生是否理解了文本內容。另一種是通過對文本材料的分析，表達教師對材料的理解。在閱讀教學中，教師要加強師生互動，與學生建立密切的關系，讓學生用心傾聽教師的觀點，同時教師也要用心傾聽學生的想法，從而通過師生交流互動，向學生傳遞閱讀力量。

情感的傳遞與閱讀氛圍的渲染是閱讀教學中不可或缺的環節。為了幫助學生在閱讀中感知文本內容，真正走進文本，教師要運用與學生合作閱讀的教學模式。“師生共讀”會讓閱讀課堂變得更切合學生心理，通過教師閱讀感染學生，喚起教師與學生之間的情感共鳴。然后，教師再引導學生開展后續的閱讀活動，教學效果必將事半功倍。例如，教師可以帶領學生閱讀《伊索寓言》中的寓言故事。在學生閱讀完一篇寓言故事后，教師與學生交流、分享自己的閱讀收獲，從而引導學生更樂于分享自己的感受，提高學生的語言表達能力，也幫助教師更加全面地了解自己的學生。

結 語

總而言之，小學語文閱讀教學方法豐富多樣，但哪些教學方法真正適用，還需要教師自己不斷摸索和實踐。因此，教師要根據教學實踐和學生的實際情況，采取適合不同年齡段、不同學生心理的閱讀教學方法，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量。