核心素養下小學語文寫作指導策略探究

張 霞

(山東省濟南市市中區泉潤學校小學部 山東 濟南 250000)

基于核心素養的小學語文課堂可以幫助學生了解和掌握語文學科知識，同時激發學習興趣，培養責任感和文化認同感，樹立為民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。每一名教師都要不斷探究有效的教學方法和策略，讓學生在掌握學科基礎的同時，培養學生的語言技能。寫作是在語言教學過程中必不可少的一部分，教師要充分利用寫作教學，發揮寫作教學的優勢，對學生的寫作進行高效指導。

1.豐富教學方法，激發學生的學習興趣

我們都知道，興趣是我們做一件事情的出發點，驅動著我們前行，所以不難看出興趣在學生的學習中也有同樣的重要地位。小學中段的語文寫作課堂要想高效進行，必須以學生為中心，培養學生對寫作的學習興趣，因為只有在小學生們對寫作充滿了興趣想要去更多的學習的時候，他們才會在課堂寫作教學活動中積極主動地參與，進而增加小學生的核心素養，幫助他們沐浴在知識的海洋之中。所以需要教師在課堂教學時不斷地豐富寫作教學方法，教無定法，能提高學生學習效率的教學方法都應該不斷完善應用于課堂。

比如在學習部編版教材三年級下冊《燕子》一文時，教師可以首先采用提問法進行教學，吸引學生的好奇心，調動學生的學習興趣。“哪位同學有仔細的觀察過燕子嗎？它是什么樣子的呢？”同學們積極地參與到教師的提問中，踴躍的回答問題，教師對積極發言的學生進行表揚，他們會很享受其中的樂趣，進而來構建對燕子寫作的情境。同時教師也可以利用多媒體教學法，將燕子更加形象直觀的展現在學生們的眼前，讓學生能夠多感官的認識到燕子的特點，對寫作有一個推波助瀾的作用。而且學生們本身就對多媒體有興趣，利用多媒體進行教學更能夠使學生們專注，認真了解知識使他們在寫作時更加得心應手，進而提高學做能力。

2.加強溝通交流，指導學生寫作

在部編版教材的小學語文課堂教學活動中，由于我國依舊是大班授課制教學，教學的方式依舊是教師的講授為主，而學生正處于叛逆期，如果接觸寫作方面相關內容時遇到的疑惑不能夠及時解決，就會產生厭學的心理。學生和學生之間存在個體差異，對知識點的理解能力不同，出現的問題也不同，但是教師很難照顧到每一個人的疑惑，這就需要小學語文教師在課下加強和學生的溝通，引導學生往積極地思想上發展，教會學生如何去欣賞文章，從而提升寫作能力，對日后寫作知識的學習和理解能力的培養有很大的幫助。

比如在學習《一個豆莢里的五粒豆》時，在熟讀和反復的朗讀之后文章的思想內涵和作者的情感就會逐漸被學生所領悟、感受，從而陶冶了學生的思想情感，提升了其審美能力。但是學生可能會對文章的中心思想理解略有偏差，這時候就需要教師采取有效的學習方法在課堂中對學生進行提問，對學生理解中的不足之處進行在尊重個體差異的基礎上進行有針對性的講解，幫助學生構建起寫作的知識邏輯。學生們感受到文章語言的美與神奇，使學生陶醉在文章呈現的有趣的對話之中。具備一定的知識根基之后，學生的寫作能力就得到了有效的提高。

3.突出重點難點，鞏固寫作基礎

教師要用心挖掘出教材中可以作為寫作素材的內容，在講述完課本知識之后，對重點難點自然而然地總結升華，引入核心素養培養的內容。對三四年級的學生來講，字詞、語法和一些相應的修辭手法的理解和應用都是教學中我們需要攻克的重點和難點，教師在教學過程中對重難點著重講解，能夠提高學生的寫作技巧。傳統的教學方法限制了對部分內容的著重講解，使學生迷茫找不到重難點，對他們的更好地寫作有很大的沖擊。

在當今時代，多媒體技術在我們的身邊得到了廣泛的應用，小學語文教師可以在課堂教學中利用多媒體將教學內容的重點和難點標識摘錄出來，總結出相關的知識點，著重去學習，感受到自己技能的提升，激發出學生對語文的求知欲。教師充分發揮和利用多媒體技術，將圖片，聲音，畫面等多維度的信息刺激相集中，共同讓學生對重難點有更好地理解和掌握，鞏固語文基礎和寫作基礎，讓學生在寫作時運用自如，從而提高學生的寫作能力。

總而言之，對于小學寫作教育教學而言，基于核心素養而開展課堂教學是很重要的一個途徑，教師要注重和學生溝通交流，組織教學活動，采用多種教學方法保障良好的小學語文寫作教學的質量和效果，使學生在學習寫作知識的路途上行走的更加長久。