小學語文群文閱讀課堂教學模式運用探究

徐亞波

(浙江省寧波市鄞州區邱隘鎮中心小學 浙江 寧波 315101)

小學語文課程主要是由識字、閱讀、寫作三部分組成的，其中最重要的當屬閱讀，對于學生來說閱讀是他們認識世界的重要“窗口”，同時閱讀也是學生學習的重要途徑之一。但是隨著現代信息技術產品大量的滲透在學生的生活中，學生的閱讀時間以及寫作都受到了影響，為了改變這一現象，在小學語文閱讀中采用群文閱讀教學模式具有重要意義。

1.群文閱讀的概念

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是一種實踐式的閱讀教學，作為一種閱讀方式在我國小學教學中悄然興起。它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體構建達成共識的多文本閱讀教學過程，它可以很好的用一根線將多篇文章串聯起來，提高學生的閱讀效率。這種教學方式很好地適應的現代素質教育對于學生語文方面的要求，廣大小學語文教師應該積極的將其融入到傳統的語文教學模式中，改革教學方式，提高學生在課堂上閱讀質量，激發學生的閱讀興趣，幫助學生全面發展。

2.群文閱讀在小學語文教學中的應用

2.1 尊重學生在課堂上的主體性，培養學生閱讀習慣。對于群文閱讀教學來說，最重要的一點就是要充分尊重學生在課堂上閱讀的主體性，這樣才能有效的激發學生對于閱讀的興趣，從而提高學生閱讀能力。除此之外，小學語文教師在進行群文閱讀主題設計時，也應該充分考慮學生的實際情況，將教學內容與學生的生活結合起來，在激發學生興趣的同時幫助他們養成良好的閱讀習慣，確保在以后的群文閱讀教學中可以更好的開展教學活動。

比如，教師在講授完相應的課程后，可以把課堂交給學生，讓學生前后桌進行相關文章主題的討論，通過討論讓他們發現一些自己原來沒有注意到的點，然后在接下來的閱讀中，學生會著重的去讀，去體會，這可以極大的提高學生的閱讀效率，并且也可以鍛煉學生的總結能力。在學生進行討論的時候，教師要深入到學生的討論中，給予學生充分的指導，幫助學生更好的理解主題，同時也可以起到維持課堂秩序的作用。[1]

2.2 利用課文單元主題，開展群文閱讀。對于小學部編版教材來說，其中的課文都是以單元為區分點，每個單元內的課文都有相似性，這與群文閱讀的教學策略不謀而同，更加有利于開展拓展群文閱讀教學。因此，小學語文教師可以充分利用單元主題來確定群文閱讀的主題，在此基礎上開展相應的課外閱讀，讓學生更好的理解課內文章，同時增加他們的知識儲備，提高他們的閱讀面。

例如，小學語文教師在教授部編版三年級教材中古詩三首“元日”“清明”“九月九日憶山東兄弟”時，教師可以根據這些古詩的主題特點開展相應的拓展閱讀，不單單的以其中某一篇文章為基礎設計相應的群文閱讀主題。這些古詩主要描寫的是中國優秀傳統節日，同時也表達了要繼承中國優秀傳統文化，發現其背后的時代意義。教師可以根據這些特點，選擇一些其他中國傳統節日的古詩，比如蘇軾的“水調歌頭”、楊璞的“七夕”、李清照的“醉花陰·重陽”等，給學生一部分課上時間，讓學生閱讀這些課外古詩，通過閱讀更好的了解其中描寫的中國傳統節日，體會詩中作者的情感，拓展學生對于傳統節日的了解，培養學生的閱讀習慣。[2]

2.3 加強教師自身素質建設。對于群文閱讀教學模式來說，教師發揮的作用是至關重要的。同時，教師自身素質的高低在一定程度上也決定了群文閱讀教學模式質量的好壞。所以，想要在小學語文群文閱讀教學中取得良好的效果，教師應該加強自身素質的培養，提高語文專業水平，加深對于相關知識有更深刻的理解，在設置群文主題時也會更加的得心應手。教師也可以通過互聯網去尋找一些優秀的群文閱讀教學案例，學習其中優秀的教學方法，結合本班的實際應用到教學中去。并且要及時的與學生溝通，注重學生對于教學的反饋，對于不足之處要加以改進，發展學生的閱讀潛力，培養語文核心素質，為學生以后的學習和生活打下良好的基礎。[3]

結語

綜上所述，群文閱讀教學模式是當下小學語文教學中一個重要的教學方式，在未來也會不斷的完善和發展，并且成為一種教學趨勢。小學語文教師應該充分根據學生的年齡特征和個性差異設計相應的群文主題閱讀互動，激發學生閱讀的積極性，幫助學生培養良好的閱讀習慣。同時，教師也要充分尊重學生在課堂上的主體性，改變傳統教育模式中的弊端，讓群文閱讀發揮更重要的作用。