基于群文閱讀的小學語文讀寫能力評鑒

王敏娟

(福建省福州市臺江第三中心小學鰲峰分校 福建 福州 350000)

群文閱讀是一種新型的語文閱讀教學方式，與傳統的語文閱讀教學方式不同，群文閱讀的特點是師生共同設立一個主題或者目標，基于這個主題目標來選擇相同結構和內涵的文章進行閱讀，以此幫助學生對這一主題目標進行更加深入的閱讀理解。群文閱讀的教學方式能夠有效拓展小學生在語文閱讀學習中的知識眼界，豐富學生的語文知識儲備，并且鍛煉提升學生的語文閱讀學習能力。尤其是在新課改的教學大環境下，群文閱讀注重學生主體地位這一特點與新課改中的“以生為本”教育理念十分契合，因此得到了大力的推廣和宣傳。除此之外，群文閱讀教學中給予了學生充足的自主學習空間，能夠鍛煉學生的自主閱讀學習能力，也對激發小學生的語文閱讀學習興趣很有幫助。

1.整合教學資源，貫徹群文閱讀的教學方式

基于群文閱讀下小學生語文讀寫能力的鍛煉提升離不開對教材課本內學習資源的整合，小學語文教師需要將課本內的閱讀文章以單元為單位進行整合，給每一個單元都確立一個閱讀主題，并圍繞這個主題進行群文閱讀學習，從而豐富學生的閱讀數量，拓展學生的閱讀知識面，讓學生可以積累、學習更多的寫作知識與技巧。

例如：在學習五年級上冊第一單元的時候，教師將本單元的閱讀學習主題確立為“借物抒情”，并為學生推薦了幾篇符合這個主題的文章，像《桂花雨》《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》等等。學生通過閱讀文章積累了豐富的詞匯知識與寫作技巧，掌握了“借物抒情”的寫作方法，達到了促進小學生語文讀寫能力綜合提升的目標。

2.注重閱讀交流，提升學生的讀寫結合能力

《中庸或問》中有一個成語叫做“閉門造車”，意指一味地按照自己的想法和經驗思考問題，就像關起門來造車一樣，不考慮實際情況固步自封，這樣是永遠不會成功的。在基于群文閱讀的讀寫能力培養提升過程中，小學語文教師要注重應到學生進行溝通交流，通過別人的想法來打開閱讀與寫作學習的新視角，從而提升學生的讀寫結合學習能力。

例如：在學習《景陽岡》這一課時，在教師的引導下，學生利用課余時間進行了自主閱讀學習，有的學生閱讀了《三國演義》中的“三顧茅廬”片段，有的學生閱讀了《紅樓夢》中的“劉姥姥進大觀園”一章，對我國的四大名著都有了一個認識和了解。接下來教師還為學生提供了讀書交流會，請學生互相傳閱自己的讀書筆記，交流閱讀中的感受和心得，正所謂“三人行必有我師焉?！睆膭e人那里學來更多關于閱讀和寫作的知識，提升學生的讀寫結合能力。

3.養成良好習慣，促進學生讀寫能力的提高

“不積跬步無以至千里?！毙W生語文讀寫能力的培養提升并不是一蹴而就的，唯有幫助學生養成堅持閱讀和寫作的良好學習習慣，才能保證學生在未來長久的語文學習與發展過程中不斷提升自己的學習能力和學習水平。

例如：在學習《摔跤》這一課時，教師除了讓學生利用課余時間來閱讀相應的書籍之外，還要讓學生堅持記錄讀書筆記，將自己在閱讀過程中覺得好的詞語和句子抄錄下來，每讀完一篇文章就試著對文章進行仿寫、續寫和改編練習，將閱讀與寫作緊密結合到一起，并且反復循環這個過程，讓學生養成這樣的學習習慣，才能促進學生讀寫能力的不斷提高。

4.結束語

綜上所述，在小學語文教學中通過群文閱讀來提升小學生的讀寫學習能力，這既是順應新課改教學政策要求的必然選擇，也是促進小學生語文學習綜合能力穩步提升的最佳途徑。在這個過程中，小學語文教師必須充分尊重學生在教學中的主體地位，從學生實際的語文閱讀與寫作學習發展的角度出發，圍繞群文閱讀制定完善的教學方案，先激發學生的學習興趣，在提升學生的學習能力，循序漸進幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，這樣才能為小學生未來長久的語文學習與發展而奠定扎實的基礎。除此之外，小學語文教師一定要充分發揮出群文閱讀的教學作用，引導學生將積累的詞匯知識進行靈活運用，讓群文閱讀可以促進學生語文學習能力的綜合提升，達到促進學生讀寫能力穩步提高的目的。