微課在高中語文課堂教學中的運用探微

楊夢蝶

(浙江省諸暨市浬浦中學 浙江 諸暨 311824)

隨著互聯網的飛速發展，信息技術在教學領域的應用越來越廣泛，微課就是信息技術與教學結合的產物。微課具有簡短精悍的特點，一般呈現的是碎片化的知識點，對保證學生的學習興趣，針對性解決學生遇到的問題有著積極作用。因此本文結合教學實踐，就高中語文課堂應用微課開展教學的策略進行了探究。

1.課前導入，激活興趣

人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。許多學生提不起學習語文的興趣，導致語文水平難以提升。究其原因，是教師的語文教學模式比較僵硬。為了促進學生積極的投入到課堂探究中，教師在開展語文教學時，可以利用微課創設課前導入，豐富教學形式，以激活學生的興趣。例如在開展《林教頭風雪山神廟》這篇文章的教學時，教師就為學生創設了微課。在微課中有一部分視頻是教師從《水滸傳》電視劇中專門截取的、與文章內容相對應的片段。由于是視頻情境，在課堂導入中，學生的注意力立刻就被動態的畫面和聲音吸引了過來。教師在引導學生觀看這一片段的過程中，還提出了要求：認真觀看視頻，將視頻與文章對比，說一說有哪些異同。在微課視頻的吸引以及問題的引導下，學生被激發了探究欲望，于是積極的閱讀了文章內容，嘗試尋找其中的相同與不同之處。像有的學生發現在電視劇片段中還有林娘子自殺的場景，但是在文章中卻沒有這一部分的描寫。學生通過認真的閱讀，了解了文章的內容，這為之后學生的深入學習做好了鋪墊。教師利用微課創設課前導入，激發學生的學習興趣，使學生積極的投入到課堂研究中，最終促進了學生課堂學習效率和學習質量的有效提升。[1]

2.課中探究，鞏固難點

在語文教學中難免會有一些難點知識，學生受到學識、閱歷等方面的限制，在學習這一部分知識時，很難理解其中的含義。這就導致學生的學習自信遭受打擊，學生在學習時熱情會下降。為了解決這一問題，教師在開展語文教學時，可以應用微課進行重點教學，降低學生的理解難度，以促進學生對難點知識的掌握與鞏固。以《燭之武退秦師》為例。這篇文章的教學難點是學生對《左傳》語言特點的了解。單從這篇文章中，學生可以總結出語言特點，但這不一定是《左傳》的語言特點。因此教師在開展本課教學時，就利用微課設計了群文閱讀的教學模式。在微課中教師利用列表的方式對比了《燭之武退秦師》《曹劌論戰》《鄭伯克段于鄢》三篇文章的語言特色；通過對比使學生清晰明了的發現了《左傳》的語言特色，像對于人物的刻畫比較飽滿，非常立體；比如《燭之武退秦師》中的晉侯最開始的時候忽視燭之武，在后面需要燭之武的時候，也能夠放下顏面，懇求燭之武等等。另外《左傳》中還有生動的場面描寫和細節描寫，這些都是《左傳》的語言特色。教師結合教材難點，設計針對性微課引導學生學習，促進了學生對難點知識的掌握，進而促進了學生語文水平的提升。

3.課后復習，拓展視野

所謂“溫故而知新。”復習有助于學生扎實基礎，也有助于學生產生新的感悟與理解。在引導學生進行課后復習時，教師也可以應用微課進行引導。在設計微課時，教師可以進行拓展延伸，拓寬學生的視野，促進學生對知識的全面認知。例如在引導學生學習完《哈姆雷特(節選)》之后，教師還設計了微課引導學生復習。在微課中，教師為學生介紹了《哈姆雷特》整本書，從哈姆雷特回國奔喪一直到哈姆雷特的死亡。另外教師還結合整本書的內容就哈姆雷特這一人物的性格進行了深入分析，像對于父母、對于愛情的忠貞與執著；對于報仇的不擇手段與冷漠等等。除此之外，教師也就這本書的創作背景進行了一定的介紹，使學生對莎士比亞有了一定的了解。通過這一拓展延伸，學生對《哈姆雷特》這本書有了全面的認知，對于哈姆雷特也有了立體的認知。另外教師對于整本書的介紹，還激發了學生的閱讀欲望。教師創設微課引導學生復習，在拓展延伸中拓寬學生的視野范圍，促進了學生課外知識的積累，進而促進了學生文化素養的提升。[2]

綜上所述，本文從激活興趣、鞏固難點和拓展視野三個方面，就微課在高中語文課堂教學中的運用策略進行了探究。微課對于有效提升學生的閱讀水平，促進學生的綜合發展有著積極意義；而且隨著信息時代的發展，信息技術將會越來越深入的滲透到教學領域中。因此希望本文的一得之見，可以讓微課扎根于高中語文課堂中，以促進學生在微課的輔助下提升語文核心素養。