關于小學語文作文教學的策略探析

梁耐耐

(廣東省湛江市第十小學 廣東 湛江 524000)

教師在日常教學中，要從基礎的字開始，到句子，再到段落，都要一一講解，為加強學生寫作能力做鋪墊。寫作能力的培養涉及兩個方面，一個是語言方面，一個是思維方面，兩者也是相輔相成的，語言是思維的載體，思維是語言的加工體，二者密不可分。

1.小學語文作文教學的策略探析意義

教學課標把語言表達能力、聯想、想象力的培養作為作文訓練的目標之一。作文是一個從觀察到認識，再到構思文章，是一個完整的思維活動過程。在這個過程中，鍛煉了學生的思維能力，培養學生的條理清晰的習慣。想象力和思維能力的結合，為創新能力打下了基礎。作文是對字詞句整合的一個體現，寫作過程中不但可以提高想象力、思維能力、創新能力，還可以提高語言表達能力，提高學生的語文文化素養。

2.小學語文作文教學的策略

2.1 將寫作和生活聯系在一起。小學生由于生活經驗和社會經驗相對缺少，從而導致寫作素材的缺失，寫起作文來很是苦惱。寫作和生活息息相關，生活中的一草一木，自然界的一山一水是都是寫作的素材，所以教師在日常教學中要培養學生的觀察力，讓學生做一個善于發現的人，處處留意生活中細節之處。教師在教學過程中不斷的給學生提示，從而強化學生在生活中的情景記憶，把情景記憶轉化成畫面，儲存在自己的記憶中，為日后寫作提供參考素材。把生活中觀察到的問題，發現的問題用自己通俗的語言、喜歡的語言寫下來，把生活的感慨寫下來，做一個善于記錄的人。比如，看到白云就會想到棉花糖，看到月亮就會想起灣灣的小船，面對不同的事物及時記錄下那一瞬間的靈感，面對不同場合的時候記錄一下自己當時的心境，鼓勵學生養成寫日記和隨筆的習慣。例如：在教學部編版六年級語文中《多彩的活動》時，教師可以組織一場拔河比賽，或者利用周末時間組織學生到敬老院看望孤寡老人，去街頭做小小交通指揮員等活動，活動之前將寫作要求以及注意事項告訴學生，讓他們在活動中注意觀察。通過情景記憶，結合本單元所學文章，用自己喜歡的手法習作，培養了學生的發散性思維，相信學生通過自身的感受一定可以寫出有感情的文章。

2.2 利用閱讀促寫打開思路。小學階段是培養學習習慣，培養閱讀習慣的黃金時期，這個階段的孩子可塑性比較強，記憶力也是最好的，也容易對書籍產生濃厚的興趣，可以抓住這個機會，通過大量的閱讀，提升寫作能力。閱讀和寫作，你中有我，我中有你，二者相互聯系。小學作文一直是困擾師生的一大難題，對于小學生而言，由于知識淺顯，概括能力和理解能力較差，見識少，閱歷淺，沒有更多的生活經歷和體驗，寫起作文來總是無話可說。對老師而言，輔導可能導致學生千篇一律，不輔導，有將近一半的同學寫的稀里糊涂。因此，教師可以適當的增加學生課外閱讀，通過閱讀促寫的方法來提高學生寫作能力。增加課外閱讀，積攢寫作素材，為學生寫好作文做鋪墊。課外閱讀和課內閱讀不同，課外閱讀時學生不用通過老師的講解就可以直接與文章進行對話，使不同的學生對文章有了獨特的感受和體驗，加上課外閱讀具有新鮮感和獨特感，能促進學生對閱讀產生濃厚的興趣，使學生的閱讀變為主動，在積攢素材的同時也培養了學生的閱讀習慣。通過從課外閱讀中積累的知識，也為寫作儲備了教材，通過讀名家名篇，打開了寫作的思路。例如在學習《讓真情自然流露》一課后，在學習這個主題的習作時，教師可以讓每位學生讀一篇和人物表情有關的文章或者書籍，學生借鑒之前閱讀的思路和描寫手法，這樣有了思路寫起來就容易多了。通過閱讀促寫，不僅讓學生養成了良好的閱讀習慣，還提高了學生的習作能力。

2.3 小組之間互相改寫，提高學生的自主學習能力。小學生往往認為作文寫完了就是完成了，修改已經成為教師的責任了，這樣并不能提高學生的寫作能力。教師在指導作文寫作時，可以通過以小組合作的方式讓小組成員之間相互批改，這樣既可以讓學生找到自己的不足之處，又可以借鑒其他同學的優秀之處，畢竟每個人的思維和寫作方式是不同的，學生通過相互修改，可以多一條寫作思路。通學互相的修改，學生之間可以相互學習，從而提高學生的寫作能力。例如在學習部編版語文中的《家鄉的風俗》一課后，教師可以讓學生寫一篇相關題材的文章，每個人對家鄉的風俗描述的都不一樣，在互相修改的過程中，學生可以了解到其他人的家鄉的風俗，既增加了見識，又開闊了視野，同時積累了素材，為提高寫作能力添磚加瓦。

3.結語

在小學語文作文教學中，應將寫作和生活聯系起來，從生活中發現素材，同時增加閱讀量，打開寫作的思路。經常和同學之間進行溝通交流，將多人的知識點轉化成為自己的寫作素材。作為教師，利用課內外相結合的方式促進學生綜合能力的發展，同時提高語文寫作能力。