基于游戲的小學語文識字教學探究

李秋霞

(福建省晉江市西濱鎮(zhèn)中心小學 福建 晉江 362200)

引言

小學生年紀較小愛玩是他們的天性，在識字教學中利用孩子們的這種天性，借助游戲進行多樣教學，不僅可以豐富教學內(nèi)容，活躍教學氛圍，滿足小學生的興趣愛好，而且還能激發(fā)小學生的識字熱情，有助于教學效率的提高，這正是落實素質(zhì)教育的有效保障，是完全符合我國的教育要求的。

1.當代小學語文識字教學的現(xiàn)狀

隨著新課改的發(fā)展，小學語文識字教學無論是從教學內(nèi)容、教學理念還是教學方法上都發(fā)生了積極的改變。但是，不可否認的是依然存在著一些問題，例如：受到“應試教育”的影響，很多小學語文老師為了能夠讓學生在有限的教學時間里學到更多的漢字，能夠獲得更高的分數(shù)，他們更加青睞于“嚴師出高徒”的教學方法，老師會將知識“揉碎”，然后“喂”給學生，并且這一過程中，老師始終保持“嚴肅”地教授，學生們是“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”地學習，課堂氛圍特別壓抑，長此以往，學生的學習壓力過大，學習興趣喪失，教學效率低下，嚴重地還會造成學生產(chǎn)生厭學心理，這不利于學生健康積極的學習和成長。

2.如何基于游戲開展小學語文識字教學

2.1 運用游戲活躍識字氛圍，提高學生學習興趣。古時“孟母三遷”的故事告訴我們氛圍的重要性，一個積極活躍的教學氛圍，可以瞬間放松學生的心情，有效提高學生的學習興趣，進而增強學生的學習積極性。在實際的小學語文識字教學中，老師可以運用游戲趣味性的特點，來活躍識字氛圍，[1]例如：在學習《樹之歌》這一課中的漢字時，老師可以先利用多媒體技術將其中所設計的事物進行生動的展示，如：楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、銀杏等，以便可以加深學生圖文轉化的印象。然后，老師可以開展一個“加一加”的游戲活動，讓學生們進行“同偏旁歸類”，數(shù)一數(shù)課文中同偏旁的字有多少個，其中數(shù)的最快、最全、最準確的學生，老師要進行表揚。通過這樣的方法，不僅可以加深學生對偏旁的認知，而且還能提高學生的歸納、分析能力，一舉多得。

2.2 運用游戲激發(fā)自主識字，歸還學生學習主體地位。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，那么才能從根本上提高教學效率。在實際的小學語文識字教學中，老師可以利用游戲參與性的特點，來激發(fā)學生自主識字，進而達到歸還學生學習主體地位的目的。例如：在學習《曹沖稱象》這一課文時，老師要改變以往的“老師主導，學生聽從”的教學方法，而是應該有意識地利用“游戲”來激發(fā)學生的自主學習動能行。如：可以舉辦“我來講一講”的游戲活動。首先，老師可以先將班級的學生每4到6個人分成一組，并給學生們20分鐘的時間來朗讀課文并根據(jù)課文中的內(nèi)容來學習課后的生字，其不僅包括會讀生字，而且還要自己組詞和造句。與此同時，老師積極地游走在各個小組之間，給予他們一定的指導。待時間一到，老師可以逐一的從每個小組中抽取一名成員，來讀一讀課后的生詞，并說一說組詞和造句，其他的組員可以進行補充和糾正。其中讀得準確、組詞、造句精準的一組獲勝。通過這樣的辦法不僅可以鍛煉學生自我識字、分析字的能力，而且還能培養(yǎng)學生的合作精神，有利于學生全面素質(zhì)的提升。

2.3 運用游戲激發(fā)識字思考，加深學生學習深度。我國的漢字一撇一捺都蘊含著十足的魅力，一聲一調(diào)都承接著豐富的情感，是我國的精神財富、物質(zhì)財富、文化財富。在實際的小學語文識字教學中，為了能夠讓學生體會到我國漢字的神奇魅力，[2]老師可以舉辦“找一找，配一配”的游戲活動。首先，老師可以根據(jù)學生的認知水平在黑板上寫一些偏旁部首和漢字，如：亻、彳、讠、饣、艸、乛、勹、犭、辶、寸、里、早、吾、欠、頭、青等等，讓學生們根據(jù)自己學過的漢字來進行搭配，組成一個完整的漢字，并鼓勵學生們寫到自己的答題本上，待所有學生都寫完后，老師再隨機抽取一名同學來進行答案的公布，老師和其他的同學可以做相應的補充和糾正，然后，老師再鼓勵學生們根據(jù)答案來對自己答題紙上的回答情況進行“評分”，每答對一個可以積一分。然后，老師再統(tǒng)計每個學生的分數(shù)，對分數(shù)最高的同學給予一定的獎勵。通過這樣的方法不僅可以加深學生對漢字組成的思考，拓展學生的漢字儲備，而且還能培養(yǎng)學生誠實、實事求是的求學態(tài)度，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

3.總結

綜上所述，游戲的加入可以使識字教學過程更加地趣味化、形象化、生動化，更加符合學生的興趣愛好。在實際的小學語文識字教學中，老師要有意識地利用游戲趣味性強和可參與性的特點，來不斷地豐富授課內(nèi)容，活躍授課氛圍，以便可以真正的落實素質(zhì)教育發(fā)展。