小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究

李玫艷

(廣東省湛江市第二十七小學(xué) 廣東 湛江 524000)

閱讀能力包含了對文字的認(rèn)識與理解、對內(nèi)容的閱讀與感悟、對文章的鑒賞與評價(jià)、對知識的積累與運(yùn)用，可以說培養(yǎng)閱讀能力必備的就是對漢字的認(rèn)識和對漢字含義的了解。文字是傳承思想與精神的主要載體，許多名人雅士將自己的畢生所學(xué)通過文字的記載流傳于后世，因此想要獲得知識就先要擁有閱讀能力。但是低年段的小學(xué)生首先語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，其次沒有進(jìn)行過針對性的閱讀練習(xí)，所以培養(yǎng)的過程會(huì)比較困難。但是雖然過程艱辛，從零開始的閱讀能力培養(yǎng)卻能為學(xué)生奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，因此教師不能忽略對低年段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，與同學(xué)展開閱讀討論與交流

在素質(zhì)教育中主張讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、享受知識學(xué)習(xí)的過程，注重因材施教。但是怎么樣才能讓低年段的小學(xué)生愛上閱讀學(xué)習(xí)的過程呢？答案當(dāng)然就是增添語文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，并且讓學(xué)生盡量融入到團(tuán)體的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中去，讓熱火朝天的閱讀情緒感染學(xué)生，哪怕是抱著“試試看”的心態(tài)開始閱讀學(xué)習(xí)，走出第一步已經(jīng)很重要了。接下來再養(yǎng)成學(xué)生語文閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸得到提升。

例如：在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師先在課堂上進(jìn)行聲情并茂的閱讀教學(xué)，為了能夠讓低年段的學(xué)生便于理解，教師還增加了一些課文中沒有的句子。比如在閱讀到“烏龜笑著說：‘我不是你們的媽媽……你們到那邊去找吧！’”這句話時(shí)，教師沮喪地說：“哎呀，這也不是小蝌蚪的媽媽，它們已經(jīng)游了好久了，怎么辦啊！”這樣的語氣正符合低年段小學(xué)生的說話方式，學(xué)生們紛紛給“小蝌蚪”加油鼓氣，“加油小蝌蚪，你們一定會(huì)找到媽媽的！”在教師這樣的閱讀教學(xué)影響下，學(xué)生也愿意自己去閱讀課文，看一看課文中究竟描述了怎樣的故事。于是教師為他們推薦了其他的童話故事，如《三只小豬》《龜兔賽跑》，還有《皇帝的新裝》和《睡美人》，等等。在課外閱讀結(jié)束之后，教師還為學(xué)生組織了閱讀交流會(huì)，學(xué)生可以把自己閱讀的心得講給同學(xué)們聽，逐漸養(yǎng)成兼聽則明的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.排除干擾閱讀的外因，運(yùn)用多種方法提升閱讀效率

所謂干擾閱讀的外因有許多，低年段學(xué)生本身年紀(jì)就小，容易被別的事物干擾而造成注意力不集中，同時(shí)閱讀的課文與材料不能保證每一名學(xué)生都喜歡感興趣，免不了有學(xué)生在閱讀過程中走神、開小差。但是既然問題出現(xiàn)了我們就要想辦法來解決，外因的干擾無非是聲音和動(dòng)作，教師可以在低年段小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中增添聲音與動(dòng)作的輔助，這樣來降低外因給學(xué)生造成的干擾，也能夠傳授給學(xué)生更多閱讀學(xué)習(xí)的方法。

例如：在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一課時(shí)，教師增添了角色扮演的閱讀教學(xué)方式，請學(xué)生分別扮演大象、曹操、大小官員等等。課文的開頭有人送來了一頭大象，曹操很高興，于是領(lǐng)著大家一起去看，但是聽到有人在議論這頭大象到底有多重，于是曹操也很感興趣地讓大家一起想辦法算一算，可是這么多人一起想了半天也想不出一個(gè)辦法，只見扮演曹操的學(xué)生把“胡子”一捋，看樣子就要生氣了，好在此時(shí)曹操的兒子曹沖趕了過來，他說可以把大象趕到船上，將船身下沉的地方做一個(gè)記號，然后往船上裝石頭，等船下沉到記號那里就稱一稱石頭的重量，問題居然就這樣化解了。經(jīng)過這個(gè)過程，不僅學(xué)生對課文的閱讀學(xué)習(xí)更加感興趣，還掌握了角色扮演這樣輔助閱讀的好方法。

3.閱讀材料要精更要廣，拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)知識眼界

在低年段小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，不僅要保證學(xué)生閱讀每一篇文章的質(zhì)量，還要讓學(xué)生閱讀盡可能多數(shù)量、多類型的文章，這樣才能讓學(xué)生通過閱讀“看一看世界”，豐富學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

例如：在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課時(shí)，教師不僅為學(xué)生布置了寫讀后感的閱讀作業(yè)，更為學(xué)生推薦了其他的寓言故事，像《亡羊補(bǔ)牢》《各有所長》《畫蛇添足》《揠苗助長》等等，都具有啟迪學(xué)生智慧的作用。教師要求學(xué)生寫的閱讀讀后感能夠保證學(xué)生認(rèn)真且詳細(xì)地閱讀每一篇文章，保證了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，推薦給學(xué)生的課外閱讀書籍能夠豐富學(xué)生的閱讀知識面，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，都對培養(yǎng)閱讀能力有幫助。

4.結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)低年段小學(xué)生的語文閱讀能力非常重要。小學(xué)語文教師是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和知識傳授的主要責(zé)任人，一定要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升情況，幫助學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的竅門，讓學(xué)生愛上閱讀學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成一個(gè)持久的、良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將會(huì)讓學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。