基于小練筆的小學語文寫作教學研究

李 舉

(黑龍江省伊春市伊美區黎明小學 黑龍江 伊春 153000)

開展小學語文教學活動的主要目的就是想要將學生的寫作能力和學生對各類文字詞句的運用能力進行培養和發展，因此，教師常會運用小練筆的形式去培養他們的能力。相比于口頭訓練，小練筆能夠更好地幫助學生了解文本內容，從而加深了他們對于好詞好句的理解和掌握，促使學生的思維能力得到一定的培養和發展。

1.小練筆在語文教學中的意義

小練筆的主要特點就是其隨意性和靈活性，借助小練筆模式進行教學，一定程度上突破了傳統語文課堂教學模式的約束，從而有效避免了小學生們出現語文思維定勢等問題，為他們今后的學習和發展做好鋪墊工作。[1]在小學語文教學中，寫作的重要性是顯而易見的，但是仍然有很多學生不知道從哪里開始怎樣寫作，因此，提高學生們的語文寫作水平是非常必要的。由于處在小學階段的學生，受到其身心發展不夠完善的影響，自身的寫作技能相對比較差，這就導致了教師在進行寫作教學時，很難展開活動教學。

因此，在實際的教學過程中，教師應該對學生相關閱讀內容的掌握進行分析和了解，促使他們明確對文本內容的理解，幫助學生找到切入點進行小練筆的練習活動，從而可以讓學生將閱讀和寫作有效的融合到一起。在這種模式下進行學習和訓練，能夠讓小學生們明白該如何進行語文寫作，有效提高了他們的語文寫作能力和語文思維能力。

2.小練筆在寫作教學中的應用

2.1 仿寫。想要更好的讓小學生掌握一定的寫作技能，讓他們在學會模仿的基礎上，再對其進行創新，因此，仿寫是小學語文寫作教學中的重要內容，同時也是小練筆教學的形式之一。在語文教材中，有很多課文的寫作方式都值得我們去挖掘和參考并運用，所以，最好的仿寫資源就是語文課本教材。教師通過向學生詳細解讀課本中的內容，引導學生選擇比較合適的切入點進行仿寫小練筆，結合自身經驗，科學合理的運用教材中所體現的寫作方式和各種知識內容，將讀和寫融合成為一個整體，從而讓學生們深入體會到文章的表現形式，進一步提升他們的語文寫作水平。例如在學習《草原》這一篇課文時，教師可以引導學生對課文內容的描述感悟想象。然后再讓學生對自己覺得優美的段落或句子，按照文章所表現的形式、手法等也對自己眼中的草原進行仿寫，從而積累了更多的寫作素材。

2.2 續寫。想象力是寫作的重要依托，想要更好的完成作文的續寫工作，就必須要有想象力的支持，同時還能夠促使學生的想象能力得到發展。在小學語文課本中，大多數文章都設置了一定的懸念，以此來激發學生思考問題，發揮想象深入了解課文內容。因此，教師應該充分發揮文章懸念這一優勢，讓學生們進行內容的續寫，同時這也是一種較為廣泛的小練筆內容，也是促進學生寫作能力有效提高的一種手段。學生們在寫作時所運用的語言、文字等都是有一定“溫度”的，它們在一定程度上是可以傳達出作者的喜怒哀樂等情感。因此，作為一名小學語文教師，應該積極培養并鍛煉小學生對文章中的一些關鍵性詞句的敏感度，以及對這些詞句所體現的情感感悟能力，從而進一步提高了學生探尋作者精神世界的能力。[2]例如在學習《只有一個地球》時，最后得出了要保護地球生態環境的結論，教師可以引導學生們對如何保護環境進行續寫，從而加深了他們對課文內容的理解，提升學生的寫作水平。

2.3 遷移。這里所謂的遷移主要就是指學生情感上的遷移、對文章內容的遷移。在小學語文的教材中，還是有很多課文都含有較為濃厚的情感因素，總是可以觸碰到我們心里最柔軟的地方，從而激發我們與作者產生情感上的共鳴。[3]在這種情感遷移的情況下，由“情”來激發學生通過詞句寫作進行抒發，不僅可以鍛煉了學生的語文表達能力，又讓他們加深了對文章內容的情感體驗。例如在學習《開國大典》時，教師可以通過一個場面，讓學生體會人民群眾激動自豪的思想感情，，引導學生對課文詞句傳達出的熱烈、莊嚴氣氛進行閱讀，并讓他們進行遷移寫作讀后感。而且這篇文章最突出的是運用了點面結合的寫作方法，課下讓學生運用這種方法進行寫作。此外，在開展國慶活動時，也可以讓學生寫一些有關國慶閱兵的觀后感并進行演講，提高了學生的寫作能力和演講水平。

3.結語

總之，在小學語文寫作教學中，要注重“以點連線”教學方式的運用，而小練筆就是其中的“點”，為作文也就是“線”做好了鋪墊工作。因此，教師要能夠對小練筆的運用引起重視，讓小學生們可以通過各式各樣的小練筆活動，不斷積累寫作素材，從而提高他們的寫作能力。