基于思維導圖的小學語文作文教學探究

李蘭燕

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學 廣東 廣州 510000)

引言

思維導圖能夠很好的發(fā)散學生的思維，還能夠深度開發(fā)學生的大腦潛能，在一定程度上促進了教學的發(fā)展。思維導圖模式與小學生身心發(fā)展的特點相適應，小學生較有興趣的接受這一新穎的教學形式，不僅可以清晰小學生的寫作思路，還可以很好的培養(yǎng)學生的學習情懷，從而促進學生寫作能力的提升。

1.利用思維導圖理清學生的寫作思路

小學生寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重點，所以教師要積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，將思維導圖有效的應用到小學語文作文教學中，從而推動小學語文的發(fā)展。小學時期的學生有強烈的文字表達欲望，但是由于缺乏積累對于作文主題又無從下手，學生比較茫然。小學語文教師要結合小學生的特點科學的引導學生進行寫作，借助思維導圖這一新穎的教學形式激發(fā)學生的寫作熱情，指引學生的寫作方向[1]。例如，在小學語文作文課堂中教師以“我最喜愛的景色”為主題引導學生進行寫作時，教師可以充分利用思維導圖來拓展學生的想象空間，為學生理清寫作思路，幫助學生進行寫作創(chuàng)作。教師可以給出一些引導性的名詞“春天、秋天”等季節(jié)來激發(fā)學生的想象，學生可以根據(jù)自己的積累充分聯(lián)想這些季節(jié)的名詞都具有怎樣的含義，教師還可以將學生進行分組，以小組為單位學生自由討論與研究，不僅可以有效的拓寬學生的思路，在學生一系列的描述中學生還能想象一些情景，這樣可以明確學生的寫作方向，讓學生的寫作不再茫然，大大提高了學生的寫作能力。此外，教師也可以給予學生更多的引導，使學生在寫作過程中融入自己的真情實感，從而使學生的寫作內(nèi)容更加充實、生動。

2.利用思維導圖進行有效提問，幫助學生確定文章輪廓

由于小學生天生活潑好動，課堂注意力集中時間較短，又對新鮮事物充滿好奇。所以教師要充分結合小學生這一特點，科學合理的運用思維導圖進行小學語文作文的教學。課堂提問是教學不僅能夠集中學生的注意力，還能引導學生構建文章的整體輪廓。例如，教師在以“二十年后的我”為主題引導學生進行寫作時，教師可以從理想、興趣愛好等方面引導學生大膽的發(fā)表自己的見解，也可以就自己的五官特征引發(fā)學生的想象，幫助學生確定寫作方向，如“我的職業(yè)、能力”等方面，或者“我的生活、家庭成員”等方面，再或者“我的興趣、愛好”等等，這些都可以為學生確定文章的輪廓，學生可以結合自己的興趣任選一個方面進行寫作創(chuàng)作。再如，教師以“水果”為主題引導學生進行寫作時，教師可以引導學生就自己喜歡的水果做一下描述，學生爭先恐后的發(fā)表自己的想法，有的學生描述香蕉，有的學生描述蘋果，還有的學生描述獼猴桃等等，通過大家的討論，學生對水果有了一定的了解，然后，教師還可以在課前準備好幾種水果，讓學生進行“剝一剝”“聞一聞”“嘗一嘗”的方式引導學生仔細觀察，從而加深學生的理解。教師借助思維導圖進行有效提問，可以充分激發(fā)學生的想象，在問題的引導下，學生能夠很好的確定文章輪廓[2]。

3.運用思維導圖激發(fā)學生學習興趣

小學時期的作文雖然簡單，但是由于學生處于起步階段，小學生比較抵觸與迷茫。所以需要教師耐心的引導與幫助，教師科學的將思維導圖應用到小學語文作文教學中，不僅可以充分激發(fā)學生的好奇心，還能很好的培養(yǎng)學生的寫作興趣。教師可以就一種作文案例給學生制作出思維導圖的模板，學生可以展開豐富的想象任意去填充，教師還可以引導學生將自己所造的句子進行組合連接，逐漸培養(yǎng)學生寫作的興趣，教師引導學生通過思維導圖的形式明確學生寫作中心思想，降低學生寫作的難度。例如，教師引導學生寫一篇關于“我喜歡的小動物”的作文，教師可以引導學生就小動物→特點→生活等方面做思維導圖，使學生深刻理解小動物的生活習性，學生也能更好的把握文章的結構，逐漸樹立學生寫作的信心。

結束語

綜上所述，教師科學的將思維導圖融入到小學語文作文教學中，不僅可以拓寬學生的寫作思路，提升學生的寫作思維，還能豐富學生的寫作內(nèi)容，使學生言之有物。思維導圖作為一種新穎的教學形式，不僅可以很好的培養(yǎng)學生的寫作興趣，降低學生的寫作難度，還能為學生構建寫作框架，更好的培養(yǎng)學生的寫作熱情，為學生今后更深入的寫作奠定基礎。