小學語文神話故事教學提問策略探究

黃文婷

(陜西省西安市碑林區雁塔路小學 陜西 西安 710000)

神話教學就是指以東西方神話故事為基礎開展的語文教學，主要的教學知識載體就是那些傳承已久的中西方神話故事，比如我們中華民族的“女媧補天”“夸父追日”“盤古開天地”，西方國家的“普羅米修斯盜天火”“伊俄的磨難”“諾亞方舟”等等。這些神話故事情節跌宕起伏，人物形象超出我們對普通人類的認知，正是小學生喜愛的故事類型。除此之外，神話故事還有著啟迪思想與情感的作用，對小學生的綜合學習發展與身心健康成長有一定的幫助。因此，在新課改的教學大環境下，小學語文可以選擇圍繞神話故事來提升課堂教學提問的效率，先激發小學生的語文學習興趣，再通過提問來引導學生進行深入思考，促進小學生語文學習能力的綜合提升，也構建一個完善的小學語文課堂提問教學體系。

1.通過課堂提問，開展良好的課堂導入教學

神話故事絕大多數都是古人根據一些人物、事件或者自然現象進行思維發散而誕生的，在神話故事中的人物通常有著區別于普通人的特殊面貌，有著手眼通天的本領，帶有一定的奇幻色彩。因此教師可以通過課堂提問來開展導入教學，激發學生對神話故事的學習興趣。

例如：在講述《精衛填?！愤@篇神話故事之前，教師先通過“在神話故事中有這樣一只小鳥，她原本是一個小女孩，在變成小鳥之后每天都在不停地銜著樹枝和石子扔進大海中，希望以此來把浩瀚無垠的大海填成陸地，想一想這個人是誰？”通過提問來讓學生好奇精衛這個人物身上的奇幻色彩，以此來調動學生的好奇心和求知欲，一個良好的課堂導入對之后的神話故事教學十分重要。

2.重視課堂提問，引導學生深入的閱讀故事

神話故事并不只是單純的人物塑造和場景刻畫，傳承了幾千年的神話故事中包含了我們中華民族特有的情感與思想，小學語文教師需要通過課堂提問來引導學生對神話故事進行深入閱讀與思考，發現并感悟在神話故事中包含的思想，鍛煉學生的閱讀能力，完善學生的情感認知體系。

例如：在講述《盤古開天地》這篇神話故事時，教師通過不斷提問來針對課文的主要內容引導學生深入思考這篇神話故事想要傳遞給我們什么樣的思想。比如“盤古撐開天地之后筋疲力竭的倒下了，那么他的身體發生了什么樣的變化？”沒錯，盤古倒下之后呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云，他的聲音化作了隆隆的雷聲，左眼變成了太陽右眼變成了月亮……通過問題引導的深入閱讀，更便于學生理解在這篇神話故事中，盤古身上具備的這種舍己為人的高尚品質的重要性，對小學生道德理念的形成十分重要。

3.結合課堂提問，培養學生正確的道德觀念

小學語文神話故事教學與課堂提問的結合并不只是單純地為了提升課堂的教學效率，而是要通過兩者的結合來讓課堂提問發揮出更大的作用，比如小學生正確道德觀念的培養提升。小學語文教師要對課本教材中的神話故事教材進行教學拓展，結合課堂提問來促進小學生綜合素養的全面發展。

例如：在講述《女媧補天》這篇神話故事時，學生通過對文章的閱讀感受到了女媧采石補天并救助人類這種奉獻精神的偉大，在感悟神話故事中蘊含的情感與思想的同時，教師還提出問題，“你覺得《女媧補天》這篇神話故事告訴了我們什么樣的道理？”“結合我們的實際生活來想一想，在現實世界中是否存在像《女媧補天》一樣的事情和人呢？”通過提問來幫助小學生塑造正確的三觀，培養小學生高尚的道德情操。

4.結束語

綜上所述，圍繞小學語文神話故事的教學來完善課堂提問教學體系，這既是順應新課改教學政策要求的必然選擇，也是提升小學語文課堂教學效率與教學質量的最佳途徑。小學語文教師需要充分尊重學生在教學中的主體地位，認識到目前在小學語文課堂教學提問中存在的不足與問題，并且對神話故事文本進行深入分析與思考，重新設計課堂提問的問題與提問形式，將課堂提問的教學作用充分發揮出來，激發小學生的語文學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性，引導學生進行深閱讀與思考，促進學生語文學習能力的綜合提升，為學生未來長久的語文學習與發展而奠定一個良好基礎，這就是小學語文課堂提問的全部教學價值。相信通過課堂提問的良好運用與創新改革，能夠讓小學語文的課堂教學煥發出不一樣的光彩。