讓讀寫并蒂開花
——簡析小學語文讀寫結合教學策略

黃 琳

(廣東省深圳市光明區李松蓢學校 廣東 深圳 518100)

對于小學生而言，這一階段是他們最為基礎的學習階段，也是學生良好學習習慣養成的重要階段。語文作為學生學習其他科目知識的基礎學科，成為了小學教學中的關鍵，而如何將語文中不可分割的閱讀和寫作有效結合起來開展教學工作，是每一位小學語文教師都應該思考和探索的問題。

1.小學語文讀寫結合教學的重要意義

語文作為一門語言性較強的學科課程，主要包含了聽、說、讀、寫四大語言要素，而其中的“讀”和“寫”是小學語文在教學過程中的重難點，二者緊密相連，不可分離。

首先，將閱讀和寫作進行有效地結合展開小學語文教學活動，一定程度上改變了傳統語文課堂上“灌輸式”的教學模式，讓學生由以往機械被動的學習模式轉變為自由主動的學習模式，極大地提高了學生對語文知識的學習積極主動性。其次，讀寫結合的小學語文教學活動的展開，從某種程度上來講，也促使學生的眼界不再局限于課本知識。通過這種方式的教學，大大拓展了學生的知識視野，為學生的寫作提供了大量的素材，在提高學生寫作技巧和寫作能力上有著積極的促進作用。[1]最后，在小學語文教學過程中將閱讀和寫作結合起來教學，還可以進一步促進學生的閱讀理解能力和語文思維能力的提高，從而提升學生語文核心素養，進一步推進學生綜合素養的提升。

2.小學語文讀寫結合教學的方法策略

2.1 讀寫結合，補充空白點。其實在小學語文的教材中有很多傳承了中國美術留白藝術的文章，明明還有千言萬語，卻只字不提，給讀者留有自己發揮想象的空間。因此，如果學生在學習過程中能夠根據文章的空白處，充分合理地大膽發揮自己的想象力，那就可以說明學生已經深入理解了文章所要表達的內容。毫不夸張地說，將文章的空白點進行補充不僅可以培養了學生的語文閱讀理解能力和思維能力，對學生寫作能力的提高也是有重要幫助的。[2]因此，這就需要教師能夠積極引導學生根據文章內容進行補白。

例如，在學習《去年的樹》這一部分內容時，課文中就留有很多空白點，比如，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”教師可以激發學生展開想象進行思考，當鳥兒第一次盯著燈火看的時候，它會在想什么呢？它是不是會想起自己和大樹的相處日常？或者是它想對大樹說些什么話？當鳥兒第二次盯著燈火看的時候，它的內心是怎樣的一個心情？鳥兒飛走以后會去哪里，會在那個地方交到新朋友嗎？等。然后鼓勵學生將自己的想象寫出來，培養學生閱讀理解能力的同時，又訓練了學生的寫作能力。

2.2 讀寫結合，讓并蒂花開。語文中的寫作和閱讀本身就是不可分割的，在教學過程中，需要將二者有效融合相互促進，才能并蒂花開。因此，這就需要小學語文教師能夠在教學實踐中不斷探索讀寫結合的有效策略，從而實現讀和寫的真正融合，共同發展。

例如，在學習《火燒云》這一部分內容時，首先，教師可以先引導學生對文章中描寫火燒云顏色的詞語進行理解，比如“半紫半黃”“葡萄灰”“金燦燦”等等，引導學生將這類詞語進行整理歸類。通過進行觀察和分析，幫助學生更好的理解文章中火燒云不同的顏色變化，還可以讓他們深刻感受到作者情感和語言功底，將多種不同的顏色用不同的方法表達出來，從而可以達到指導學生寫作的目的。其次，教師可以引導學生用類似的閱讀方法，去對火燒云形狀這段內容中所描述其形狀變化的修飾詞進行分類整理，并讓學生根據時間變化去認真感受火燒云形狀變化之快。[3]最后，教師引導學生去結合課文內容發揮想象，以小組為單位展開討論，說一說除了文章中所描述的火燒云顏色變化和形狀變化以外，還有哪些可能會出現的顏色和形狀。在討論結束后，鼓勵學生展示小組討論的結果，讓全班學生都可以對課文內容有更多的認識，在充分了解本文內容之后，讓學生以火燒云為主題寫一篇讀后感，提高學生的寫作能力。

3.結語

總而言之，閱讀和寫作這種相輔相成的關系，促使教師必須要以讀寫結合的方式展開語文教學，從而達到事半功倍的效果，否則便會“兩敗俱傷”。學生在讀和寫的共同引領下，促使自身語言表達能力的提高，讓學生感受到更加豐富多彩的語文世界，從而帶給學生較高的學習體驗，促使小學生語文核心素養的提升。