小學語文教學師生互動中的話語溝通探析

胡貴花

(重慶市彭水苗族土家族自治縣第四小學校 重慶 彭水 409699)

引言

小學階段的學生由于身心都還處于成長和發展階段，其自身的表達能力以及思維能力還不成熟，加強師生間的話語溝通，促使教師可以深入的了解和掌握小學生的實際情況，以此為基礎來進行教學活動的調整、規劃，這在很大程度上活躍語文課堂氛圍，同時還有效促進了師生間和諧、平等關系的構成。同時在實際的話語溝通交流過程中，教師需要加倍細心和耐心的鼓勵小學生勇于表達自己的觀點，積極的練習對話，從而有效提升小學生的話語溝通能力，進而達到小學語文學科良好教學效果的提升。

1.增添趣味互動環節，實現師生話語互動

小學語文學科教學過程中，為了有效促進師生互動中的話語溝通，提高小學生的話語溝通積極性，語文教師需要積極轉變傳統滿堂灌的教學模式，充分尊重小學生的主體地位，真正的做到課堂教學的引導者作用，結合小學生的身心成長發育特點，來根據教學內容引入相關的圖片、視頻等具有趣味性的教學資源，有效激發小學生的互動興趣，促進小學生的互動溝通欲望，以此來實現師生良好話語互動溝通的關系，從而有效提升小學語文學科的整體教學效果和學習效果。[1]以人教版教材中《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學為例，語文教師可以搜一些秋天的動畫視頻和圖片，借助多媒體設備在課堂上進行播放，充分烘托出課堂的趣味性氛圍，讓小學生快速地融入到課堂的學習中。接著語文教師可以對課文進行示范朗讀，讓小學生們通過觀看動畫視頻和聽教師的朗讀，來展開自己豐富的想象力，讓小學生可以深刻地體會秋天的美。然后教師可以結合動畫視頻來配上相應的背景音樂，鼓勵小學生進行接龍朗讀，充分調動起小學生的學習積極性，促進課堂上師生間的互動溝通效果，從而有效提升小學生的話語溝通能力。

2.通過提問，實現師生話語溝通

小學語文課堂教學中，語文教師根據實際教學內容，結合小學生的興趣愛好來提出相應的問題，增加課堂上的師生互動話語溝通。當前的教學中語文教師運用提問式教學模式已經非常成熟，但問題的提出、以及提出的方式、問題的內容也非常的關鍵，這就需要語文教師在進行教學設計時，充分的構思和設想提問時間、問題內容等等，必須可以調動起小學生的話語溝通積極性，同時也需要讓小學生可以在實際的思考中對相關內容進行理解，從而達到提高小學生語文學習質量和學習效率的目的。[2]例如《賣火柴的小女孩》一課，語文教師就可以在課程開始前引入相對簡單的問題，來充分調動起小學生的討論興趣，拉近教師與學生間的情感距離，讓小學生們可以感受到一個輕松愉悅的課堂氛圍。然后語文教師可以再提出有一點難度的問題，引導小學生進行自主思考、分析和討論，以此來鍛煉和培養小學生的自主學習、探究能力，同時也可以讓小學生懂得遇到問題主動探索的道理。語文教師在提問教學環節中，有效增加了課堂上師生互動話語的溝通機會，充分調動起來小學生的好奇心和求知欲，喚醒了小學生主動表達的欲望，從而為語文課堂煥發了新的活力。

3.給予鼓勵引導，實現話語互動

小學階段的學生由于年齡關系，他們的認知能力還不成熟，所以他們的內心深處有著非常多的迷茫和困惑，所以在實際的教學過程中，語文教師需要積極地給予小學生鼓勵和引導，利用師生間有效的話語互動溝通，來讓小學生增強自身的學習自信心，有效促進小學生的健康成長和發展。[3]例如《不懂就要問》一課，語文教師就可以設計一個開放性的課堂教學活動，引導小學生根據自己的實際情況來進行發言，與此同時語文教師需要對每一位小學生的發言進行鼓勵和賞識，可以采用幽默風趣的語言來對小學生進行鼓勵，并找出小學生發言的亮點來進行有效的話語互動和溝通，讓小學生可以在課堂學習中充分感受到自身的價值，感受到語文學科的學習樂趣，從而提升自己的語文學習自信心，提高小學生學習語文知識的積極性。

4.結語

總而言之，小學語文教學過程中，語文教師需要積極轉變自身的身份，打破傳統教學模式的束縛，充分尊重小學生的主體地位，積極創設師生話語互動溝通機會，樹立師生間的平等、和諧關系，為小學生創設輕松愉悅的話語表達氛圍，促使小學生由被動學轉變為主動學、樂于說，從而有效提升小學語文學科的學習效果。