初中語文教學中如何引導學生展開自主探究

高 揚

(廣東省深圳市羅湖外語實驗學校 廣東 深圳 518000)

在傳統教學中，教師是主導者，學生學習都是根據教師提出的要求和任務進行的被動探索，在此過程中，很多想法都是強加給學生的。而自主探究模式下，要求教師以學生為本，尊重其個性發展，學生是由被動轉向主動的一個過程，不僅可以優化課堂教學氛圍，還可以促進全面發展。為此，本文就初中語文教學中如何引導學生展開自主探究的有效策略進行全面分析。

1.創設真實情境，激發自主探究學習興趣

自主探究學習強調學生的積極自主，是一種培養學生自主學習能力、主動學習習慣為目標而展開的。在此過程中，培養自主探究學習能力，激發學習興趣是前提，而情境教學作為一種新型的教學方法，可以為其創造良好的學習環境，化解語文學習的枯燥，使其自主、主動參與學習，既可以激發探究動力，又可以集中學習注意力，例如，在教學《蘇州園林》語文內容時，旨在通過閱讀學習，使其領略中國園林的建筑美，激發對藝術的熱愛之情，使其初步了解說明文的要素。在教學時，可以利用信息技術手段，為其搜集有關蘇州園林的美麗景色，如“亭臺軒圖、假山池沼圖、花草樹木圖、花墻廊子圖、階旁墻上圖”等，根據語文文本教材內容，設計語文真實情境，在觀看視頻的過程中，讓學生欣賞蘇州園林的建筑美、藝術美，加深學習印象，激發自主探究的學習興趣，然后開展探究發現園林的活動，讓學生思考：作者是如何介紹蘇州園林的？每一段都寫了什么？根據視頻情境，讓學生一邊觀看，一邊閱讀，在圖文分析的過程中，加深對文章的理解，從而提高閱讀學習理解能力，讓枯燥的語文文字以更加生動形象的形式進行展現，培養自主探究學習的興趣。

2.設計有效問題，培養自主探究學習能力

自主探究學習不可缺乏的就是教師的教學指導，否則學生就會像無頭蒼蠅，沒有目的，沒有方向。那么，為建立和諧師生關系，培養自主探究學習能力，可以利用問題激發為輔助，通過設計有層次的問題，激活思維，為其指明學習的路徑，這樣既可以促進深度學習，又可以提高閱讀感悟能力。例如，在教學《貓》語文內容時，重點是讓學生了解三只貓的不同外形、性情以及在家中的地位，理解作者對第三只貓死亡所引起的思考以及所要表達的思想情感，培養學生關愛動物、善待生命的情感。在教學時，為幫助學生梳理文章脈絡，可以設計以下問題串：

①作者寫三次養貓的方法基本一樣，都是先寫什么？再寫什么？

②作者重點寫了第幾只貓？為什么？

③我根據什么判定芙蓉鳥是第三只貓咬死的？

④我的判斷是否準確？是誰咬死了芙蓉鳥？根據是什么？

⑤為什么我對第三只貓的亡失比以前兩只貓的亡失更加難過？

讓學生根據問題做閱讀思考，在問題中激發閱讀興趣，從而引導其在解決問題的過程中，建立貓的檔案，就第一只貓、第二只貓、第三只貓的來歷、外形、性情、地位、結局等進行綜合分析，在解析問題，閱讀文章的過程中，加深對文章的理解，使其走進文本，理解作者所表達的思想情感。這樣既可以使其能夠更加深入的探究文章的本質，又可以培養閱讀思維素養。

3.開展實踐活動，提供自主探究學習平臺

很多學生認為語文是一門枯燥乏味的課程，只能在課堂中進行學習思考。那么，為培養學生的自主探究學習能力，教師要打開自己的思維和眼界，在教學中不斷地領悟，開展實踐活動，提供自主探究學習平臺，讓學生走出課堂，進入生活和社會，在課外實踐中，提高獨立探究的意識和自主學習的能力。例如，在教學寫作《學習描寫景物》語文內容時，旨在訓練學生自然景物描寫的方法，學會運用準確生動的詞語描述所看到的畫面。為豐富寫作素材，提高寫作表達情感，可以開展戶外活動，讓學生自己選擇地點以組為單位，組織學生小組就所選的景色地點進行觀察，基于不同視角、多種感官進行寫作，在此過程中，可以讓學生設計寫作實踐報告單，就實踐定地點、探究主題、探究方法、探究目的、探究步驟等各項環節進行設計優化，然后將此報告單交給老師，進行師生合作探討，圍繞學生小組各個成員的實際學習情況、學習能力以及實踐可行性進行全面分析，在師生共同探討、交流溝通的過程中，引導小組對此次實踐進行調整，組好前期的開展工作，從而讓學生小組就實踐觀察的過程以視頻、圖片的形式進行記錄，最后，讓學生小組根據實踐進行寫作，提供寫作交流平臺，讓學生做學習的主人，分享此次寫作實踐經歷，使其感受語文與生活之間的關聯，提供自主探究學習平臺，增強自主探究學習能力。

4.結語

初中語文教學中培養學生自主探究學習能力，對提高學生的綜合素質，促進全面發展具有重要的意義。為此，在教學的時候，教師要重視自主探究能力的培養，利用情境教學、設問引導、開展實踐活動等多種方法，在激發自主探究興趣的同時，培養自主探究能力，為其提供自主探究平臺，讓學生做學習的主人，促進深度學習，進而打造語文高效課堂，實現有效學習。