小學語文課內閱讀與課外閱讀有效結合初探

鄧紅霞

(廣東省韶關市武江區至和湯鄧淑芳紀念學校 廣東 韶關 512028)

課內閱讀是促使學生進行語文學習的基礎，課外閱讀是對課內閱讀及學生語文素養培養的有效延伸。在小學語文教學期間，做好課內外閱讀結合教學活動，能夠促使學生培養情感共鳴，提升其學習品質，并在閱讀中豐富內心情感。作為學生的引導者，教師要能夠看到課內外閱讀結合的重要性，并制定合理方案，促使學生熱情參與其中，從而有效提升綜合學習能力。

1.課內外閱讀結合的重要性

1.1 有助于提升學生語文素養。在小學語文教學活動中，如果只是把注意力放在引導學生進行課內閱讀上，難以使學生的知識儲備得以擴充。將課內外閱讀進行有效結合，能夠擴大學生的知識面，促使學生在感受不同閱讀內容過程中，有效提升自己的語言表達能力、理解能力和思維能力，同時掌握更多寫作技巧，從而切實發展自身語文綜合素養。

1.2 有助于使學生豐富內心情感。小學是學生進行知識積累的重要時期，通過開展課內外閱讀的結合活動，能夠使學生在不同文學作品中，感受不同的精神力量，體會不同文化知識。豐富的語言知識能夠讓學生們更好地感受文字的魅力，從而豐富自身內心情感。當學生的內心情感變得豐富，在進行語文創造活動或者交流表達活動期間，會更加順利流暢。[1]

2.課內外閱讀結合的有效策略

2.1 結合教材內容，進行閱讀資源拓展。傳統小學語文教學活動，大多把注意力放在引導學生進行課內知識吸收上。學生所接收到的知識內容有限，在開展課內外閱讀教學結合活動中，教師要著眼于教材內容，找到與之相關的其他閱讀作品，引導學生進行學習吸收，在豐富的文學作品中，學生可以積極吸收其中的有益內容，并獲得豐富認知。

比如在學習老舍先生的《北京的春節》這部分內容時，為了使學生們了解老北京春節的風俗習慣，在進行閱讀教學后，可以為學生們準備好有關的文學作品，以供學生們進行閱讀。比如莫言的《過去的年》、豐子愷的《過年》、逢春階的《晃動中的春節》等等，促使學生能夠結合課內閱讀作品，加深對于“春節”的了解，感受不同作者筆下有關節日的描寫方式。

2.2 運用“1+N”模式，提升學生邏輯思維。在單篇閱讀活動中，當教師對相關知識內容進行講解后，學生的理解和把握可能還不夠到位，當教師能夠依據教材內容，采用“1+N”的教學模式，為學生展示出與之相關的更多閱讀材料，促使學生在閱讀一篇文章后，繼續學習更多內容，并使學生能夠通過制定思維導圖的方式，進行綜合探究，能夠有效提升閱讀教學效果，并發展學生的邏輯思維。

比如在學習《少年閏土》一課時，教師可以結合其中的“人物描寫”教學內容，為學生出示與之相關的更多文章，比如《三國演義》或者《紅樓夢》中的節選片段，使學生們在綜合閱讀中，感受不同作者對人物描寫的方法，并指導學生運用思維導圖，對相關閱讀內容對人物描寫的方式、修辭手法及特點進行總結歸納，促使學生能夠切實提升思維邏輯。[2]

2.3 開展實踐活動，提升學生閱讀興趣。在引導學生進行課內外閱讀活動過程中，教師不僅僅要教導學生如何閱讀，還要通過制定多樣化實踐活動，來激發學生的閱讀興趣，促使學生無論是在課堂學習中，還是課后閱讀中，都能夠保持對于讀書的興趣和動力，從而切實增長自主讀書的積極性。[3]

比如在學習《草原》這部分內容時，教師為學生出示與之相關的閱讀篇目，比如《草原野花》等，在課內外結合閱讀期間，使學生們更好地吸收感受文字中的美。接著，可以組織學生們拿出畫筆，結合文章內容，進行繪畫活動，促使學生能夠在學科整合模式下加深對于閱讀的興趣度。

在閱讀教學中，還可以組織學生開展相關知識競賽活動，針對閱讀內容中的一些問題和知識點，使學生能夠通過競賽的方式，完成吸收探究。例如，在講授完《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》《草船借箭》這組課文后，我們不僅可以組織學生拓展閱讀這四大名著的原著，還可以鼓勵學生收集、整理與之相關的歇后語、成語、詩詞等內容，然后召開競賽活動。既積累了語文知識，也激發了學生閱讀的興趣。

此外，教師還可以組織學生們進行課外實踐活動，促使學生們將閱讀學習中吸收掌握的一些深刻道理，能夠運用于實際生活中，比如“講文明、懂禮貌、愛護環境、尊老愛幼”等等。例如，在講完《只有一個地球》后，可以拓展閱讀《流浪地球》。然后可以組織學生進行以“地球環境”為話題的實踐活動。在這樣閱讀+實踐活動的教育模式下，促使學生能夠有效提升讀書興趣，切實增強語文綜合素養。

3.結語

綜上所述，可以看到，在小學課內外閱讀教學活動中，教師要能夠切實發揮自身引導作用，并結合學生實際情況，制定具有針對性的教育引導方案，促使學生能夠切實迸發對于讀書的興趣，并在潛移默化中吸收豐富知識、提升自身語文素養。