小學語文教學中讀寫結合策略應用

蒙 雪

(廣西壯族自治區河池市都安瑤族自治縣下坳鎮下坳小學 廣西 都安 530707)

引言

小學語文作文教學長期以來都備受廣大教師和教學研究者的關注，并且在大家長期不懈努力的探索過程中，也找到了很多適用于小學語文作文教學的方法。但是實際情況中我們發現很多小學生的作文水平并不理想作文教學，質量也有待提升。在以往的教學中，我們通常是按照每個單元的主題內容開展寫作練習，但是這個過程中往往只有學生自己根據自己所吸收的語文知識和寫作技巧來進行口語交際練習以及作文練習，那么整個過程中教師對學生并沒有更多的寫作訓練的知識體系，并且缺乏科學且針對性的指導。就連語文課程標準中也沒有做出一些具體要求，這樣一來對語文作文教學有效性的提升是有著很大的阻礙的，并且不能滿足當前小學生學習發展的需求。所以我們在課堂教學中開始嘗試運用讀寫結合的方式將閱讀內容與寫作結合開展教學，這樣讓學生能夠在課堂上通過分析和思考，以及學習閱讀內容中的寫作技巧來進行實時練習，這樣的方式更容易將學生帶入到寫作情境中，從而激發學生的想象力，讓學生有足夠的著力點，知道自己在寫什么，也知道該怎么寫才是最合適的。以下是對小學語文課堂教學中讀寫結合的策略探究。

1.隨課微寫激發學生寫作思維

隨課微寫讓學生根據課文教學內容進行微型的寫作練習，此類方法更適用于培養學生精煉的寫作技巧和寫作思維。由于此類方法是跟隨課堂閱讀學習過程中的一些節選點開展的小型寫作活動，那么不強調，文章的結構性和完整性主要是根據所閱讀的內容，提煉其中的重要寫作技巧和寫作方法從而開展針對性的練習。例如我們在學習《慈母情深》這一課內容，這一篇內容主要著重于情感的表達以及對某個片段場景和細節的描寫。在課堂上我們可以細致的讓學生分析這些重要片段的內容，然后抽出5～8分鐘的時間進行寫作練習。我們練習過程中我們可以選擇與課文相關的某個片段場景或者是某些特殊的詞匯的運用，還可以是通過表達相同的主題內容，進行一個小小的寫作練習，這些都是可以的。

2.基于教材內容進行單元整合練習

我們一方面需要培養學生對細節的把控同時也要讓學生學會對自己所要寫的作文內容進行構思和主題立意。所以在整個教學過程中，我們還可以基于單元整合的方式進行讀寫結合的練習。例如在學習小學三年級語文熱愛祖國壯美山河這一單元時，其中有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《濱海小城》這幾篇課文。首先這些文章有一個共同的主題就是對我們祖國壯美河山的一個贊美之情，那么其中還通過更細節的描寫展示了大自然的鬼斧神工和美麗的風景。那么，在讀寫結合這個角度，我們需要讓學生知道這幾篇課文，描寫著景色，畫面是怎么樣的。那有些學生由于對這些文章中的內容不太了解或者理解不夠深刻沒有進一步展開聯想。那么我們可以通過創設情景的方式，也可以通過一些電子設備來播放相關的畫面和片段，或者是一些精美的圖片來引發學生的揣摩，然后再通過圖片與文字的結合，讓學生更細致的去品味課文中的語言魅力以及作文中生動的描寫方法。然后再讓學生根據這個單元中的幾篇文章去分析他們的寫作結構和其中的構思，這個過程中學生會有新的發現，而且會了解到同一主題的內容也有不同的表達方式，從而來提高學生的思維能力和寫作能力。

3.細致點撥提高學生寫作效率

那么我們在實際教學中會發現很多學生的學習情況和實際閱讀和寫作的能力都是不同的，在這個過程中，我們教師應該更加細心和留意，通過細致點撥來提高學生的寫作效率。針對性的指導能夠有效的來提高學生的自信心，也能夠鼓勵學生進一步的來提升自己的寫作水平。

4.總結

當然是我們在開展讀寫結合的教學活動中一定要根據學生的實際學習情況來選擇教學方法。同時要給學生更多自主寫作的空間和條件，減少學生的寫束縛，從而鼓勵學生自由的表達進行更有創意的寫作。這樣一來，我們的寫作教學不再只是為了應付考試而進行寫作，而是真正的去培養學生的思維能力和寫作水平而開展的實踐練習。這樣也更利于學生繼續抓取信息，對文章進行立意和構思，從而來提高寫作效率，提高自己的寫作水平。