關于初中語文教學引進燈謎活動的教學策略

呂耿鑾

(福建省晉江市安海中學 福建 晉江 362200)

燈謎是安海中學的校本教程。隨著燈謎校本課程的開展，老師和學生們對燈謎的熱情很高。尤其是2014年和2016年晉江燈謎代表隊參加中央電視臺舉辦的《中國謎語大會》分別獲得銀獎和金獎的可喜成績。(2015年伍耿懷老師擔任《中國燈謎大會》的評委，不能組隊參加)。燈謎更是得到廣大師生的關注和喜愛。但由于課程學習任務繁重，安海中學只在初一年開設燈謎課程，初二的不再開設燈謎課程。作為一名一線語文教師，我大膽地嘗試將燈謎引進語文教學中。

為了踐行這一研究，我進行了問卷調查，內容涉及語文課堂教學及燈謎的多個方面，如學語文的興趣、學語文的作用、理想中的教學方式、學生上課的狀態、對燈謎的了解、猜燈謎的能力、燈謎與與語文教學的關聯、如何將燈謎與語文教學有效地結合等。通過問卷調查發現，雖然大部分學生認為語文非常重要，但不少的學生認為學習語文是為了以后的升學,學生語文學習的積極性不高，缺少學習的激情。同樣調查發現語文開展的實踐活動較少，多數學生希望能多組織活動。這便是開展在語文教學中引進燈謎的原因。當然調查統計顯示，在校的學生大部分對燈謎都有了解，有90%的學生會猜一些燈謎，有99%的學生認為燈謎與語文關系密切。學生對燈謎的認知與掌握為燈謎進語文教學提供必要的基礎?？梢娫谡Z文教學中引進燈謎是可行的。

既然在語文教學中引進燈謎是可行的，依托語文教學與燈謎教學整合的研究，經過一年的實踐研究，探索出了將燈謎與語文教學相結合的教學策略。

1.現代文教學與燈謎相結合

1.1 字詞教學與燈謎相結合。字詞是語文教學的最基本環節，擁有豐富的詞匯量是基本的語文素養。一般情況下，語文老師都會先給生字詞注音，再讓學生把生字詞讀幾遍，或抄寫一下，這樣做學生的遺忘速度快，而且還常寫錯別字。

我嘗試借燈謎來輔助字詞教學。如：語文版九年級上冊的課文《一厘米》字詞教學時，將字詞積累“狡黠”的“黠”，設計成燈謎讓學生來猜射：謎面是：東北遼寧省。(18筆字)[1]。謎面一拋出，學生興致高昂，積極動腦。(“東北三省”包括黑龍江、吉林、遼寧三省，它們的簡稱分別是“黑、吉、遼”，“遼寧省”中的“省”別解為“減去”“省略”。得出謎底為“黠”。)通過對燈謎的猜射，學生們對這字印象特別深刻，以后遇到要寫這個字的時候，就不容易出錯。

字詞教學中引進燈謎活動，可以化抽象為具體，在謎趣中加深印象，有利于記牢豐富的字詞。

1.2 文學常識教學與燈謎相結合。文學常識是語文教師講課的內容之一。但文學常識如果只是死記硬背,不僅枯燥,而且實際上效果也不佳。我就有意識將一些篇目或作者名字跟燈謎相結合，以激起學生學習的興趣,使他們在娛樂中記住文學知識。

比如：語文版九年級下冊《<家>的序和跋》的教學我采用燈謎導入。首先我讓學生猜謎，謎面是：希望得冠軍(猜一作家)[2]。

課堂一開始，學生就被謎面所吸引，積極參與競猜，老師充分調動了課堂的氣氛。當分析完此謎時，(謎面的“希望”解釋為“巴”，“冠軍”是取“金”)。得出謎底是“巴金”，再介紹巴金的相關知識，課堂的教學也就水到渠成。

1.3 課文內容教學與燈謎相結合。比如：語文版八年級上冊《范進中舉》教學，我采用燈謎來加深對課文的理解。作者吳敬梓將范進中舉前后的情況作鮮明的對比，同時對范進聽到中舉的消息后喜極而瘋的丑態進行細致的刻畫。范進因聽說中舉驚喜過望而昏厥不省人事。此時我課堂上適時設置謎語讓學生猜。謎面1：歡度中秋(猜成語)[3]。謎底：大喜過望。(解釋：農歷十五為望。)謎面2：知天文，識地理(猜成語)[4]。謎面：不省人事。(解釋：三才：天、地、人，現在謎面只告訴我們“知天文，識地理”，那當然就是“不省(曉得)人事”)。在猜謎的過程中，學生可掌握范進發瘋的原因是因中舉大喜過望，并且瘋到不省人事的程度。用燈謎鞏固所學知識，學生更容易理解記牢課文內容?？傊?，現代文教學引進燈謎，可以讓學生在謎趣中學漢字，在謎趣中記文學常識，在謎趣中加深對課文內容的理解等，這樣使語文教學顯得生動有趣。

2.古詩文教學與燈謎相結合

隨著對傳統文化的重視，語文版的語文書在編排上加重了古詩文的比例，古詩文教學也是語文教學的“重頭戲”。而燈謎的謎面或謎底也常用詩詞文賦。語文古詩文教學引進燈謎可豐富學生對古詩文的積累，從而提高文學素養。

2.1 古詩文教學與燈謎謎面相結合。如語文版九年級上冊的《賣炭翁》的教學。我以詩中的“賣炭得錢何所營”[5]為謎，(猜12筆字)。之后自然而然引導學生學習《賣炭翁》的內容，詩中“賣炭得錢何所營，身上衣裳口中食?！蓖ㄟ^對詩文的學習，就得出謎底為“裕”。這既是猜謎也學習詩文的內容，達到在謎趣中學古詩文。《賣炭翁》這長篇古詩頓時變得通俗易懂，課堂教學顯得高雅有韻味。

2.2 古詩文教學與燈謎謎底相結合。如語文版七年級上冊《木蘭詩》教學，在教學末了，我設置兩道燈謎來加深學生對詩歌的鞏固。謎一謎面：秋蟬兒噪罷寒蛩兒叫。(猜《木蘭詩》一句)[6]。謎底：唧唧復唧唧。謎二謎面：窗寒柳綠(《木蘭詩》一句/求凰)[7]，謎底：對鏡貼花黃。這樣借助猜射燈謎來鞏固對《木蘭詩》這首詞的學習與理解。

總之，古詩文教學引進燈謎，既感受了詩文的美妙，又品味了燈謎的韻味，從而加強學生對詩文的積累與理解，豐富學生文學素養的積累。

3.文學名著教學與燈謎相結合

對于名著的引導閱讀也是語文老師的一大難教學任務。像《西游記》《水滸傳》這種“大部頭”的作品，加上采用半白話文的語言，很多學生在閱讀上有厭倦感。因此文學名著教學引進燈謎，這能激發學生的閱讀積極性，加強對名著的理解。

3.1 文學名著情節教學與燈謎相結合。以《西游記》第一回的教學為例。教學中我將故事情節與燈謎相結合，拋出謎語讓學生射猜。謎面：老龍王計拙犯天條(4字球類運動術語)[8](伍耿懷著謎)。謎面一出，老師適時地做引導要猜出燈謎需對《西游記》的第九回的情節有所了解，因而引導學生閱讀《西游記》的第九回內容，學生們仔細閱讀謎語和《西游記》，或凝神閱讀，或合作探討，課堂氣氛甚為活躍。

3.2 文學名著人物教學與燈謎相結合。以《西游記》豬八戒為例。教學中我將人物形象與燈謎相結合。如：謎面：有猛將孟起者，分領前部，直襲賊后。(猜《西游記》人物)(李清川著謎)[9]。學生競猜燈謎。適當時機老師解開謎底：豬八戒。緊接著我引導學生學習并分析豬八戒的形象。雖然只是一道簡單的燈謎，卻讓枯燥無味的名著教學趣味盎然。

總之，我嘗試著將名著教學與燈謎相結合，從競猜燈謎到學習名著或從閱讀名著到燈謎競猜。這讓學生享受了閱讀名著的快樂，感受猜謎的樂趣，領略文學名著的魅力。

綜上所述，語文教學引進燈謎，把燈謎作為語文教學的輔助手段。這可以激發學生學習興趣,調動學習積極性，活躍課堂氣氛，豐富學生語文知識,從而提高學生語文素養，真正做到寓教于樂。