基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中生物學(xué)高效課堂構(gòu)建探究

鄧?guó)P湘

（福建省南平市光澤縣第三中學(xué)，福建南平 354100）

引言

在新課程改革背景下，創(chuàng)建高效課堂是教育工作者面臨的首要問(wèn)題。生物學(xué)學(xué)科具有一定的科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大[1]。近年來(lái)，各種教學(xué)模式層出不窮，驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到初中生物學(xué)教學(xué)中，受到教師的廣泛關(guān)注。由此可見(jiàn)，研究基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的生物學(xué)高效課堂構(gòu)建策略非常重要。

一、對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式含義及作用的論述

隨著新課程改革的全面落實(shí)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式受到越來(lái)越多人的重視。在初中生物教學(xué)中，教師必須全面掌握問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的要點(diǎn)，緊抓核心，將其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，從而提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率。所謂問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式主要是指教師在教學(xué)中以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，完善學(xué)生個(gè)體對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，構(gòu)建相關(guān)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以提高科學(xué)素養(yǎng)[2]。在相關(guān)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師可以借助問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的指導(dǎo)，摒棄以往單一、落后的教學(xué)方式，更好地凸顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生分析和判斷問(wèn)題的能力，構(gòu)建高效的課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式包含多個(gè)方面。第一，創(chuàng)建情境教學(xué)模式，即教師需要提出和本章節(jié)有聯(lián)系的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，采取實(shí)驗(yàn)方式獲取答案[3]。第二，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，把全班學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，相互討論和分析，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與生物學(xué)學(xué)習(xí)。第三，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。第四，總結(jié)、歸納知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)每章的知識(shí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相關(guān)習(xí)題，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的[4]。

二、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的生物學(xué)高效課堂的設(shè)計(jì)方式及要點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的課前教學(xué)設(shè)計(jì)方式及良好的思路是關(guān)鍵。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略是在初中生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的，要求教師在生物課堂上設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)思考，并提出相關(guān)建議，認(rèn)真探究[5]。問(wèn)題中包含很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生將問(wèn)題當(dāng)作學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口。例如，在教學(xué)種子萌發(fā)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解種子的奇妙之處，為學(xué)生準(zhǔn)備一顆種子，進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解種子的結(jié)構(gòu)，并對(duì)不同的種子進(jìn)行對(duì)比分析，從而使學(xué)生掌握核心知識(shí)點(diǎn)[6]。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)每個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的初中生物學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

（一）提升學(xué)生自主思考問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生解決問(wèn)題

教師除能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動(dòng)力。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生探究和解決問(wèn)題。教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)[7]。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)人體呼吸的知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生講解自己對(duì)該章節(jié)內(nèi)容的了解，讓學(xué)生化身“小老師”為同學(xué)解答和講解知識(shí)點(diǎn)，使同學(xué)了解人呼吸和周?chē)挛镏g的聯(lián)系，我們吸進(jìn)身體的是何種物質(zhì)？呼出的又是什么？轉(zhuǎn)換原因是怎樣的？氣體交換后對(duì)人們身體產(chǎn)生了何種影響？學(xué)生在交流討論中，調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深入的了解，還能夠提高表達(dá)能力。此外，動(dòng)手實(shí)踐能力也是初中生必須具備的一項(xiàng)能力，這也是新課程改革工作的重點(diǎn)之一。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，使學(xué)生更好地融入情境。教師利用教學(xué)情境，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)[8]。學(xué)生能夠在深入思考教師設(shè)置的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，獲取準(zhǔn)確的結(jié)論。比如，教師可以借助多媒體設(shè)備將種子萌發(fā)到長(zhǎng)大的整個(gè)過(guò)程以視頻的形式播放出來(lái)，并提出問(wèn)題：是何種原因讓小小的種子長(zhǎng)成參天大樹(shù)？變化因素是哪幾種？此前學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有限，對(duì)這些問(wèn)題存在強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生探索知識(shí)的動(dòng)力。良好問(wèn)題的提出能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需要掌握好問(wèn)題設(shè)置的難易程度，采取最佳的問(wèn)題設(shè)置方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。

（三）加深師生、生生交流，做好相關(guān)的評(píng)價(jià)工作

在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將全班學(xué)生分成多個(gè)小組，采取小組合作的方式探討問(wèn)題。在生生交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己和其他同學(xué)的差距，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)[10]。小組合作學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以以小組為單位為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)能力。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地向?qū)W生提供指引，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。除此之外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及小組學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身的不足之處，從而不斷進(jìn)步。

（四）精心設(shè)計(jì)生物學(xué)知識(shí)問(wèn)題

教師提出問(wèn)題后，可以為學(xué)生預(yù)留解答題目的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路存在誤差后，必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維不斷拓展[11]。比如，教師讓學(xué)生觀察種子生長(zhǎng)過(guò)程的前期階段，可以先讓學(xué)生觀察種子。雖然這些種子不管顏色形狀還是大小都有諸多的不同之處，但都可以生長(zhǎng)成與之相應(yīng)的植物。這種現(xiàn)象是否說(shuō)明不同種子存在的結(jié)構(gòu)都是一樣的呢？這是本節(jié)課程開(kāi)展的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)思考、討論。教師在此過(guò)程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并及時(shí)優(yōu)化問(wèn)題，幫助學(xué)生徹底解決問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找答案，了解實(shí)驗(yàn)原理和操作過(guò)程。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用放大鏡觀察種子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身感受種子的特點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式構(gòu)建高效課堂，凸顯學(xué)生的主體性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師可以借助多媒體設(shè)備，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作能力，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，更加直觀地了解問(wèn)題，從而提升初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)效率。