音樂律動教學(xué)在初中音樂畬族民歌課堂中的實踐

余芳華

（福建省福安市民族中學(xué),福建寧德 355000）

引言

中央音樂學(xué)院創(chuàng)建、推廣的學(xué)校音樂教育新體系中，課程設(shè)置涵蓋了音樂律動、歌唱、器樂學(xué)習(xí)、音樂欣賞、音樂即興五項基本內(nèi)容。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹新的教學(xué)理念，讓新體系充分融入畬鄉(xiāng)校園，并積極探索音樂律動教學(xué)在初中音樂畬族民歌課堂中的應(yīng)用，努力創(chuàng)新初中音樂課堂教學(xué)新局面，促進(jìn)學(xué)生的音樂能力和素質(zhì)獲得良好的發(fā)展。

一、畬鄉(xiāng)校園的學(xué)情、教情分析

我校生源主要為畬族學(xué)生，他們大多數(shù)來自農(nóng)村及邊遠(yuǎn)的畬族村莊，許多畬族學(xué)生的普通話發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、咬字不清晰，個性較為靦腆；他們的樂理知識也較為匱乏，在音樂學(xué)習(xí)中常常自信心不足。但他們天生擅長畬歌畬舞，對音樂的興趣較為濃厚，對畬族音樂和語言敏感度較強。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程資源開發(fā)與利用提出了明確的建議，要求各地學(xué)校緊密結(jié)合鄉(xiāng)土人文環(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，有針對性地開發(fā)和建設(shè)具有民族特色、凸顯地方特點的音樂校本課程，并將校本課程與學(xué)校音樂課教學(xué)交相融合、相互促進(jìn)，讓學(xué)生充分接受民族音樂的熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識[1]。所以，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓畬族文化得到更好的傳承與發(fā)展，我校開發(fā)了一系列關(guān)于畬族文化傳承和發(fā)展的校本課程，在各個年級中推廣創(chuàng)建畬族民歌社團(tuán)興趣小組，并在校本教學(xué)實踐中積極普及畬族歌舞文化，激勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)、參與體驗。

二、初中音樂畬族民歌課堂教學(xué)中存在的問題

在七年級音樂教學(xué)中，筆者選取畬族民歌校本教材進(jìn)行畬族民歌進(jìn)課堂的教學(xué)嘗試和實踐。但經(jīng)過兩個多月的教學(xué)實踐，筆者在推廣畬歌課堂教學(xué)的過程中遇到了一些挑戰(zhàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少應(yīng)引起重視的問題。一是從教學(xué)對象上看，學(xué)生明顯不同于社團(tuán)興趣小組成員（社團(tuán)成員一般是具有一定音樂興趣的特長生），畬族民歌進(jìn)課堂面對全體學(xué)生，他們的音樂能力和素質(zhì)有明顯的差異性、個體性，音樂學(xué)習(xí)熱情和自主性參差不齊，排練教學(xué)難度較大。二是畬族民歌方面的音樂校本課程內(nèi)容缺乏針對性和科學(xué)性，全體學(xué)生的課堂普及學(xué)習(xí)與個別優(yōu)生的排練教學(xué)常常存在沖突。三是畬族民歌進(jìn)課堂缺乏明確科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和方法。在畬歌教學(xué)中，筆者在設(shè)計課堂音樂活動時常常“以點代面”，未充分考慮全體學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平和能力，有時還脫離了畬族學(xué)生的年齡特點，沒有細(xì)心分析和選擇畬族民歌素材。

三、初中音樂畬族民歌課堂中融入音樂律動教學(xué)的實踐

作為倡導(dǎo)音樂教育新體系教學(xué)的新手，筆者在日常音樂教學(xué)中喜歡將學(xué)生熟悉的畬歌音樂律動引進(jìn)課堂，讓音樂律動成為實現(xiàn)和強化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)體驗的有效教學(xué)手段，并努力在每月一次的畬族民歌課堂上堅持運用。下面以“我愛畬歌畬舞”為課例，簡要闡述各教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐應(yīng)用。

（一）優(yōu)設(shè)教學(xué)理念

新體系教育理念提倡“讓音樂屬于每一個人”，音樂教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的感性音樂經(jīng)驗，通過音樂活動喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生大膽表達(dá)情感、交流情感，而音樂活動中律動是最基本的聯(lián)動。因此，在音樂律動教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會體驗音樂的情感，感受音樂的美好，并讓學(xué)生用音樂表達(dá)自己的情感，是衡量學(xué)生是否真正掌握音樂的標(biāo)準(zhǔn)[2]。學(xué)生對音樂的理解及音樂的表達(dá)用的是“心”，而不是“腦”，是用音樂“抒情”與進(jìn)行情感共鳴。并且，優(yōu)設(shè)音樂律動教學(xué)，讓畬鄉(xiāng)民族學(xué)校的學(xué)生掌握畬族民歌，有助于促進(jìn)學(xué)生感性音樂經(jīng)驗的升華，能使他們明白，打造一個城市的品牌靠的是悠久歷史和文化底蘊，經(jīng)過千年傳承和發(fā)展的畬族文化是地方文明和人文資源中的一筆寶貴財富。許許多多的畬族同胞共同建設(shè)美麗的家鄉(xiāng)，創(chuàng)造了本土人文特色，教師要引導(dǎo)學(xué)生在感受本土音樂的同時激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，增強民族自信心。

（二）試聽歌曲旋律

律動是肢體對音樂節(jié)奏的動作顯化，是音樂的體態(tài)動作表現(xiàn)，通過音樂律動能加強學(xué)生對音樂節(jié)奏最顯化、最真實的情感體驗[3]。首先，在“試聽一條畬族民歌旋律”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師注重以感性音樂活動為主，指引學(xué)生先聽一聽畬族民歌《山哈生來愛唱歌》，以此來引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的自主情感體驗，激勵學(xué)生主動聆聽，啟發(fā)他們初步感知畬族民歌的特點，感受“雙音”“放高音”的魅力。這樣，學(xué)生在細(xì)聽、感知《山哈生來愛唱歌》旋律的過程中會聯(lián)想起本民族的人文環(huán)境，產(chǎn)生畬族情感共鳴，完成情感體驗，進(jìn)而突破本環(huán)節(jié)的教學(xué)重難點。

（三）感受音樂律動

音樂教育新體系提倡通過內(nèi)容性或動作性的情感體驗教學(xué)，來達(dá)成一次次移情、一次次體驗積累，逐步形成經(jīng)驗系統(tǒng)，使學(xué)生憑經(jīng)驗就可以直接獲得情感體驗的能力，這就是音樂素質(zhì)教育的價值所在，也是新體系音樂教育最終的目的。在課堂教學(xué)中，首先，教師給學(xué)生三分鐘時間挑選道具，如絲巾或斗笠，并讓他們自行設(shè)計音樂律動情境，表現(xiàn)“一條畬歌的旋律節(jié)奏”。教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，通過腦、手、口的相互配合，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而充分挖掘他們的藝術(shù)潛能。其次，教師利用絲巾和斗笠律動，讓學(xué)生把握歌曲《山哈生來愛唱歌》的節(jié)奏，使學(xué)生通過音樂律動實踐獲得音樂旋律的感受，這要比僅僅通過聆聽單一的音樂作品而獲得的認(rèn)知體驗更深刻、更生動，同時能讓學(xué)生從音樂節(jié)奏律動中增強音樂想象力和肢體敏捷力，提高獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。

（四）內(nèi)化音樂律動

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說：“青年人不會自愿地努力學(xué)習(xí)不能引起快感的東西。”在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)整合民族舞、集體舞、歷史性舞蹈等多種舞蹈中的鮮明律動特點，進(jìn)行有針對性的、從內(nèi)到外的訓(xùn)練，從而獲得音樂教育與舞蹈律動教學(xué)相融合的特有成效[4]。音樂教師通過將畬族歌舞律動融入畬族民歌課堂，利用簡單易學(xué)的畬族舞蹈手位和基本動作，給畬歌《山哈生來愛唱歌》編配舞蹈律動，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)覺記憶，增強學(xué)生的節(jié)奏感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。可見，在音樂課堂上，教師將舞蹈律動成功運用到音樂教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生應(yīng)用肢體感官去挖掘自己的音樂本能，使他們的律動感受力和想象力得到有效發(fā)揮，從而更好地感受音樂、享受音樂、表現(xiàn)音樂。

結(jié)語

在初中音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅持新體系教學(xué)理念，積極應(yīng)用新體系音樂教學(xué)方法，將畬族歌舞律動有機地融入畬族民歌課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個別開生面、更具情趣的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。將音樂律動融進(jìn)畬族民歌課堂，不僅能優(yōu)化運用音樂律動教學(xué)手段，促進(jìn)和強化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和實踐體驗，還能使學(xué)生在參與合唱、聆聽、即興合作等活動中，不斷提高音樂能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在音樂中健康快樂成長。