不畏微言
——基于微型日記對農(nóng)村中段學(xué)生寫作表達(dá)提升的策略研究

商艷霞

(浙江省東陽市橫店鎮(zhèn)第三小學(xué) 浙江 東陽 322100)

作文，或說表達(dá)自己想要表達(dá)的東西，是作文教學(xué)的重要組成部分，或說是最終歸宿。那么，對于農(nóng)村中段學(xué)生，即三四年級(jí)的學(xué)生來講，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)剛剛開始，所以如果有一個(gè)好的方法，借助一個(gè)好的載體，教孩子們認(rèn)知作文、會(huì)寫作文，甚至愛上作文，以圖將來有所造詣，將是一個(gè)非常良好的開端，也將是一個(gè)非常有價(jià)值感和成就感的事情。經(jīng)過近年來的思考研究和教學(xué)實(shí)踐，我們覺得“微型日記”就是一個(gè)很好的載體。

1.農(nóng)村中段學(xué)生作文教學(xué)方面存在的問題

1.1 學(xué)校和教師的期望值高。由于受個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、語文悟性好，以及教學(xué)大綱或考核辦法等方方面的影響和制約，學(xué)校和老師普遍存在著對孩子期望值過高的問題。由此，學(xué)校在要求、老師在教授作文的時(shí)候，往往一開始就定位很高，要求孩子們寫得要生動(dòng)、要新穎、要形象，要時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素俱全，如此就等于一開始就搬來一座高山橫亙在孩子們面前，不嚇壞孩子，讓孩子產(chǎn)生畏難情緒及心理障礙反而不正常了。這是農(nóng)村中段小學(xué)生普遍存在的“怕作文、難作文”問題的主要成因。

1.2 農(nóng)村中段學(xué)生的實(shí)際作文能力非常有限。我們理智地想一下，農(nóng)村中段小學(xué)生正處于小學(xué)三四年級(jí)，他們才剛剛九歲，其語言表達(dá)能力尚且僅限于用簡單的語言表達(dá)個(gè)人簡單的喜怒和簡單的需要，再加上他們生活和人生經(jīng)歷都非常簡單，無非是上學(xué)、吃飯、寫作業(yè)、睡覺，間或看看動(dòng)畫片、玩玩手機(jī)這些，這本身就大大地限制了他們的文字表達(dá)能力，更何況文字表達(dá)能力本身就比較難，他們的文字表達(dá)能力才剛剛起步呢？

1.3 教師本身只會(huì)教，不會(huì)寫，或懶得寫。我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在無論是中學(xué)，還是小學(xué)，相當(dāng)一部分語文老師講起如何寫作文來，口若懸河、頭頭是道，向?qū)W生提出作文要求來那更是甲乙丙丁樣樣俱全，但是輪到他自己，卻不會(huì)寫作文，或懶得寫作文。換句話說，就是他出的作文題，他的要求，他自己都完成不了、達(dá)不到，不能給學(xué)生們做出很好的示范，還有就是，現(xiàn)在在報(bào)刊雜志經(jīng)常發(fā)表文章的，恰恰不是我們現(xiàn)在的語文老師們，這是非常不應(yīng)該的；如此教和寫脫節(jié)，也是難以讓學(xué)生“親其師、信其道”，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大的寫作動(dòng)力的。

2.“微型日記”對提升農(nóng)村中段學(xué)生作文能力的作用

鑒于以上原因，綜合考慮各種因素，筆者認(rèn)為“微型日記”可以較好地解決農(nóng)村中段學(xué)生“怕作文、難作文”的問題。

給日記前面加上定語“微型”是具有特殊內(nèi)涵的，概括地說，就是起點(diǎn)“微”、要求“微”、篇幅“微”、內(nèi)容“微”、情感“微”、形式“微”。

起點(diǎn)“微”：只要學(xué)生們備好一個(gè)小本子，一枝筆，態(tài)度上肯寫，行動(dòng)上持續(xù)就行。

要求“微”：沒有任何條條框框的限制，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，能寫啥樣就寫啥樣。

篇幅“微”：篇幅可長可短，能寫就多寫些字，不能寫就少寫些字。

內(nèi)容“微”：隨便抓住一天中來自于家庭、學(xué)?；蛏鐣?huì)上的覺得愿寫能寫的任何什么，可以是一件事、一點(diǎn)感慨、一點(diǎn)認(rèn)識(shí)、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一點(diǎn)收獲，也可是是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)瞬間、一個(gè)閃念，寫就行。

情感“微”：盡情地、直截了當(dāng)?shù)貢鴮憘€(gè)人的任何情緒，喜、怒、哀、樂、憂、愁、慮都行。

形式“微”：不拘一格，不強(qiáng)調(diào)形式如何如何，只要隨心所欲、順其自然地把內(nèi)容表達(dá)出來就行。

正是這些的“微”，可以讓我們順利地引導(dǎo)農(nóng)村中段學(xué)生無障礙地或盡快盡早地消除對“寫”的恐懼，甚至愛上“寫”，進(jìn)而進(jìn)入“寫”的狀態(tài)，成為“寫”的主角，為日后寫好作文奠定基礎(chǔ)，甚至享受那種“一吐為快”的作文快感。實(shí)事求是地講，“微型日記”也確實(shí)能給中段農(nóng)村學(xué)生提升作文水平有著非常積極的影響。

3.讓農(nóng)村中段學(xué)生形成良好的記“微型日記”習(xí)慣

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”對于小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生來說，僅憑一時(shí)覺得好玩或被動(dòng)的作業(yè)要求，是難以長期堅(jiān)持寫“微型日記”的。所以，根據(jù)他們的年齡心理特征，多給予正面激勵(lì)，多“哄哄”他們，才是讓他們長久保持寫“微型日記”的重要方法。三四年級(jí)的學(xué)生，雖然他們的語言很稚嫩、思維很簡單、字體也是歪歪扭扭，但是，每篇“微型日記”在于他們來說都是用心完成的，凝聚著他們的心血，之所以這樣說，是因?yàn)樗麄冞€不會(huì)，也沒有智慧和能力應(yīng)付。所以，作為老師，我們一定要換位思考，站在他們的角度，曲下自己的身子，設(shè)身處地地理解和尊重他們的勞動(dòng)，呵護(hù)他們的心靈，盡力從他們的字里行間找出一些閃光點(diǎn)，真誠地對他們施以鼓勵(lì)，引導(dǎo)著他們在“寫”的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

總之，任何一篇文字的誕生都是作者心靈受到碰撞、震撼、啟發(fā)之后個(gè)人情感、認(rèn)知、愿望的闡發(fā)，這是我們作文教學(xué)的一個(gè)規(guī)律，我們一定要順應(yīng)和把握這一教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生無障礙地進(jìn)行從“微型日記”寫作，于自由狀態(tài)中先進(jìn)入“寫”的狀態(tài)，成為寫的主角，而后再循序漸進(jìn)提升作文水平。