探究課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略

張 鑫

（山東省東營市勝利第十三中學，山東東營 257200）

引言

英語作為一種通用語言，主要作用是為人們的交流帶來便利，而從實際英語教學中不難看出，應試教育對英語教學產生了嚴重的負面影響。傳統的英語課堂教學忽視了培養學生的口語表達能力，教師和學生之間的英語交流很少，也很少有教師會在英語課堂上通過提問來調動學生的學習積極性，學生對于教師的提問也往往無動于衷，不善于表達自己，這些現象無疑對英語教學產生了很大的阻礙。因此，初中英語教師應及時調整教學方法，提高課堂效率。

一、課堂提問的重要作用

（一）活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性

傳統課堂上背單詞、背課文及做練習題的學習方法對于學生來說過于枯燥，容易導致學生產生厭煩心理。課堂提問能活躍課堂氛圍，在一定程度上對學生的學習狀態起到調節作用，讓學生感到放松，使學生對英語學習始終保持濃厚的興趣，有利于提高學生的學習積極性。

（二）給予學生啟發，提高學習效率

課堂問題是教師根據教學內容提出的，目的是引導學生加深對知識的理解，更好地掌握所學知識。教師一步步地給予學生啟發，學生思考的內容也會越多，理解能力也就會慢慢提升。在教師的引導下，學生學習的目的性和方向性更強，學習效率也就會得到極大的提升[1]。

（三）有利于教師及時了解課堂教學效果

課堂提問不僅對學生的學習有所幫助，還有利于教師及時掌握課堂教學情況。通過提問，教師可以及時了解學生對本節課教學內容的掌握情況，進而及時調整教學，達到好的教學效果。

二、初中英語課堂提問存在的問題

（一）教師對課堂提問不重視

大多數初中英語教師所采取的教學方法還局限于傳統模式，除了背單詞、短語和句子，就是練習大量的習題，缺乏創新性，與學生的互動和交流也不多，學生的學習只是被動的、消極的，學習動力不足，學習效果不佳。同時，師生之間缺乏交流，容易導致師生關系緊張，教師很難真正了解學生的內心，學生也不善于向教師表達自己的困惑，師生之間很難達成共識，對學生的學習態度也會有所影響。

（二）課堂提問技巧不當

在實際初中英語教學中，學生課上回答問題的積極性不高。究其原因，主要是因為教師課堂提問的方式不當。一方面，教師的英語水平較高，用英文提問時如果語速較快，會讓學生聽起來感到吃力，不知如何回答；另一方面，教師提問時選擇的問題相對較難，學生一時間不知道怎么回答，還有一些學生怕自己的答案不正確而不敢主動回答問題。長此以往，學生回答問題的信心就會慢慢喪失，導致課堂互動效果不佳。

三、初中英語課堂提問技巧

（一）主題明確，與所學知識相結合

教師在提出問題前要明確教學目標，設計與所學知識有關的問題。首先，教師要增強問題的趣味性，營造良好的課堂氛圍。例如，在教學Can you play theguitar?一課時，教師可以提前準備一些樂器的圖片，讓學生根據自己的愛好進行選擇。教師還可以準備幾小段關于各種樂器演奏的音頻，讓學生的感觸更加深刻。

其次，教師的提問要具有實質性。這就需要教師明確課程的重難點，據此進行提問，幫助學生突破學習障礙，掌握知識[2]。例如，在教學How often do you exercise?一節中，教師可以先要求學生把文中的關鍵句子畫出來，然后提出問題：“How often do you exercise?”學生回答：“ Once/Twice a week...”學生通過回答問題，對本節課的關鍵知識產生更加清晰的認識，加深對所學知識的理解，記憶起來也就更加容易。

（二）提問要有針對性，注重啟發學生

教師課堂提問的方式和內容多種多樣，但每個學生的學習能力不一樣，對問題的理解程度也會有所差別。因此，教師在提問時要有一定的針對性。首先，提問語氣要恰當，在不讓學生反感的同時，盡量吸引學生的注意力。其次，對于不同程度的學生，教師要設置不同層次的問題[3]。對于基礎差的學生，教師應多問一些基礎性問題，讓其先鞏固基礎知識，再循序漸進地學習新知識。在適當時候，教師可以在問題的后面加上“Yes or No？”或者“True or False？”等判斷語句來讓學生進行回答，降低問題的困難。對于英語較好的學生，教師在提問時要進行相應的拔高，讓學生多表達，提高學生解決問題的能力和英語口語表達能力。在對一些害羞的學生進行提問時，教師要多以贊美的語氣肯定和表揚他們，讓他們大膽說出自己的答案，培養他們回答問題的自信心。最后，教師要關注學生的興趣愛好，將其與課堂提問結合起來。這樣，學生回答問題的積極性會大大提高，學生也更容易受到啟發，加深對問題和知識的理解。

（三）抓住時機，調動課堂氛圍

課堂問題不僅是對學生知識掌握程度的一種檢查，還是對課堂教學內容的一種充實。教師提問恰當，可以較好地調動課堂氣氛，吸引學生積極主動地融入課堂教學中[4]。例如，剛上課時，教師可以講一個英語笑話或名人名言，然后問學生是什么意思，吸引學生的注意力，讓學生忘掉課間的嬉戲，快速進入課堂學習狀態。教師還可以通過提問的方式帶領大家回顧上節課的知識，這也能在一定程度上對喜歡在課堂上走神的學生起到監督作用，讓他們在課上集中精力，認真聽講。在課堂快結束時，教師要鼓勵學生進行提問，說出自己的困惑，方便教師更好地答疑。通過問答互動，學生上課的積極性會越來越高，從而達到更好的課堂效果。

（四）及時對學生的回答做出反饋

教師進行提問后，學生會給出自己的答案，這時，教師要對他們的回答進行及時反饋，不能只是走過場，否則就無法產生積極的提問效果，還會浪費時間[5]。在學生回答正確時，教師要及時進行贊賞，給予學生“Very good”和“You did a good job”等評價。當一些學生對自己的答案有疑慮不敢說出口時，教師可以通過微笑、點頭等方式給予肯定，鼓勵學生大膽表達。對于回答錯誤的學生，教師也要及時給予點評，如果是學生的學習態度有問題，教師要及時對其進行教導，端正其學習態度；如果是學生對教師的講解理解有誤，教師要及時進行更正，幫助其及時發現自己的不足，完善自身學習。在聽取學生的回答時，教師不僅要聽他的答案是否正確，還要聽他的發音和語句是否正確，然后對其進行客觀評價，不僅要說出他的優點，還要說出他存在的明顯不足，利用合適的方式讓學生知道自己的學習表現如何，讓學生對自己的學習做到心中有數，知道應該在哪些方面進行努力。通過這種方式，教師和學生之間的關系也會變得更加密切，實現師生共同進步。

結語

總之，初中英語教學中合理使用提問技巧，是對英語教學方式的一種創新，對于初中英語教學質量的提高有很大的幫助。課堂提問不僅能夠提高學生解決問題的能力和英語口語表達能力，還有利于活躍課堂氛圍，激發學生學習英語的積極性。初中階段正是學生提升學習能力和自身素養的關鍵時期，對今后的發展格外重要，因此，初中英語教師要注重課堂提問，采用科學合理的提問技巧，幫助學生掌握課堂知識，提高英語學習能力。