基于校本課程的道德與法治課堂教學思考

王丹丹

(浙江省杭州市蕭山區新塘小學 浙江 杭州 310000)

《道德與法治》教學內容開展側重于“知”與“情”的教學，受客觀條件的限制，教材中有些教學內容在課堂教學中未必能達成教學目標，而校本“三學”課程強調的是“行動”教育，即體驗活動，它能將“知”與“情”升華為“行”，向學生進行思想品德教育的具體化、行動化和實踐化，是學校實施德育教育的有效載體和重要補充。鑒于兩者同屬于學校德育的范疇，是實施德育教育的兩大重要的路徑，筆者嘗試將這兩者進行優化整合，改變以往相互分離的狀態，實現課內、課外相結合，知識與實踐相對接，使兩門孤立的教學能互相配合，互相促進，用知識指導活動，用活動促進教學，互融互通，取長補短，整合中尋求學生更大的進步。這樣的教育既可以減輕教師繁重的工作壓力，避免教學重復，又最大限度地發揮兩者的德育效力，節約師生共同的精力和時間，提高《道德與法治》課堂教學的質量，增強德育實效，促進德育和諧，讓學生在活動中實踐、感悟，在“潤物細無聲”中受到啟迪和熏陶，最終實現“知、情、行”的統一。

1.實踐

1.1 立足課堂——注重課內知識性主題活動，內化實踐智慧。課堂教學是培育學生核心素養的主要陣地。《道德與法治》課實踐智慧的培育應首先從課堂教學予以突破，讓課堂教學轉到突出價值取向、能力培養的新軌道來，轉到在活動中培養學生體驗學習、探究知識、提高能力，從而形成優秀的學科素養的新要求上來。課堂教學中教師要根據教學目標和學生學情，采取小組合作、情景表演、辯論、小組競賽、游戲評選、反思等不同的活動形式，引起學生課堂興趣，使學生愿意參與到活動中，并在活動中體驗、感悟，從而促進道德知識的內化和道德行為外顯。

1.2 走向社會——開展課外活動性主題活動，提升實踐智慧。實踐智慧的培養更重要的是學生能參與社會實踐性活動，成為社會的一員。《道德與法治》教學要促進學生的社會性發展，培養其社會參與性素養，就必須讓學生有各種社會體驗，縮小學校所學的知識與他們的生活世界之間的差距，使他們能夠具有社會實踐技能，為他們智慧地、負責任地參與社會事務做好準備。“三學”課程開展課外活動性主題活動，也是積極組織、引導學生主動參與活動，提升主體意識與能力，促進學生全面和諧地發展。兩者具有異曲同工之妙。

(1)課外主題參觀活動，培養集體意識。集體意識是一種非常重要的品質，做任何事情都離不開合作，集體意識是合作過程中的基礎，因此課外實踐活動能更有效培養學生的集體意識和團隊能力。

《這些是大家的》主要讓學生知道學校的課桌椅和公共設備是公共財物，需要好好愛護。結合低段“學農”課程，利用課間活動帶領孩子們參觀了學校最吸引孩子們的“羊羊農場”、“葵園”、“迷宮”等等，告訴孩子們每個場所的由來以及寓意，且這些都是學校的文化，有很多有趣的故事，同學們一定要好好愛護這些公共財物。當然在認識的基礎上，我還跟孩子們交流了玩耍時的注意事項，結合低段《道德與法治》教材，不僅要建立學生的集體意識，還要讓學生在社會實踐中提高動手能力和自我管理意識。

(2)校外主題實踐活動，提升社交能力。一個人的社交能力是形成良好的生活環境，正常的社會秩序，也是學生更好地學習、生活成長和未來發展的關鍵。

五上《學會溝通交流》一課中學生學會坦率地溝通，有效地化解與他人的矛盾，促進人與人之間和諧相處。從課堂走向校外，走進“綠科秀”的兩天一夜露營生活，從課本中到實踐生活中，大家學會遵守集體規則，學會熱心幫助同伴，自主管理生活和發表個人意愿等能力。通過課堂和校外活動融合，學生提升社會交往能力，能正確解決人際之間的各種矛盾，推進個人健康愉快地成長。

1.3 實踐評價——建立多樣評價性主題活動，反饋實踐智慧。當前檢測是《道德與法治》學科評價的主要方式。雖然檢測在一定程度上能考查學生學科學習的知識和能力水平，但很難以直接衡量一個人的品質和素養等。品質和素養的高低都需要通過實踐活動這一載體去顯現。因此，要使課內知識和課外實踐素養不流于形式，必須及時給予學生一個客觀的描述或評價，建立實踐評級機制，對實踐素養給予反饋，這樣有針對性激勵學生其不斷完善和提高自身的實踐能力與實踐精神，形成良好的品質和素養。

“三學”課程最大的特點與外校基地聯合開展學生社會實踐活動。如“學農”課程中，可以讓每個孩子把種子拿回家種養，看看誰先開花結果。結合這個活動，我們可以帶領學生完成《大自然，謝謝您》的“尋找生命”實踐作業，培養學生生命關懷素養。

2.收獲

2.1 優化整合，課外資源得到充分挖掘。鍛煉學生的能力必須讓學生親近自然，走進社會，感受集體。《道德與法治》教材的編寫貼近學生生活，符合學生的身心發展規律，有豐富鮮明的案例，有好玩啟智的活動，也有發人深省的故事……但每個地域存在一定差異性。根據這個特點，將《道德與法治》課程與學校德育課程相結合既符合學校育人目標也能充分挖掘教材內容，讓教材變得更生活，“三學”課程真正讓學生走出校園，讓所學的知識真正能用在生活上，感受大自然的多彩，體會集體的力量。

2.2 借助平臺，學生能力得到充分鍛煉。《道德與法治》課程實施從課內走向課外。綠科秀、少年軍校、新塘絨廠……都是學生們大展身手的舞臺。在每一個大舞臺的背后，同學們已經掌握生活自理能力，做一個美味的菜、疊一床整齊的被子、洗一堆自己的衣服，似乎都不是什么難事。在農場，學生們初嘗種植的快樂，觸摸到了平時只能在書上看到奇花異草，感受圍在大篝火嗨唱的舒暢，還有睡在草坪上自己親手搭建的帳篷；在軍校，學生們自己生火做飯，險過獨木橋，烈日下站軍姿，都讓學生們一生難忘。一次次的小隊活動，一次次的集體體驗，讓學生各方面實踐能力得到了提升與鍛煉。

2.3 課后延伸，活動素材得到靈活運用。“三學”課程的開展，不僅豐富了《道德與法治》學科教材，也為其他學科提供了多樣化的教學素材。語文寫作上，很多學生“擠牙膏”般的文章枯燥乏味，因為缺少自身體驗，但有過校外生活學習體驗后，生動形象的句子便都躍然紙上。體育課上，再也不會要長跑而膽怯，因為軍校生活告訴我們“失敗沒什么，勝利只給堅持者”……每個學科相依相存，“三學”課程的開展讓學生們收獲到生活中更多鮮活的素材，觸及學生心靈深處的感想，教育也就變得簡單而快樂！

因此，把《道德與法治》課程與“三學”校本德育課程有機地結合，使《道德與法治》課程在德育課程中漸漸地“活”起來,將實踐智慧的培育真正落實。