430與智慧閱讀的結合與運用

曾素娟

(廣東省廣州市增城區荔江小學 廣東 廣州 511300)

“四點半難題”，長期以來困擾很多家長，甚至升級為孩子的難題。解決孩子的接送和提高孩子的課余時間的學習效果成了上班族家長和老師的迫切需要，智慧閱讀與430的結合解決了這一難題。

市場上的參差不齊的課后托管服務只是解決學生的接送問題。學校430的開設可以立足本校實際，突顯特色建設。它的開展覆蓋面廣、種類多，既可以開展滿足學生興趣愛好的體育訓練、科創、文化藝術、傳統工藝等各類社團活動；也可以開展娛樂游戲、觀看兒童少年適宜的影片等興趣活動；更可以安排學生在閱覽室等區域開展自主閱讀和讀書交流活動，為學生提供“菜單式”服務。校內托管使許多家庭和孩子的生活產生質的改變，“無處可托”成為過去式。課后托管服務與課外閱讀實踐的有機結合為孩子的語文素養的提高保駕護航。

1.430保障課外閱讀的時間

“課外閱讀指的是課堂以外的個人閱讀實踐。”課堂上，老師教了一些技法，或者做了一些示范，但是學生要把這些變成自己的能力的話，就必須付諸實踐，雖然叫課外閱讀，但它不是業余的、可有可無的。

《中小學讀寫現狀調研報告(2019)》在第五屆中國教育創新成果博覽會上發布，《報告》顯示，約89.4%、90.4%受訪者分別對閱讀、課外讀物感興趣。而閱讀時間不得不讓人擔憂：每天的閱讀時間不足0.5個小時的中小學學生約19.6%，每天閱讀時間為0.5-1個小時(不包括1小時)的中小學學生約50%，每天閱讀時間低于1個小時已經近七成。

課外閱讀時不長，是與藏書多少成正比嗎？上述《報告》還顯示，約81.8%的受訪者表示有豐富的讀物可供閱讀，78.9%的受訪者家中藏書較多，86.8%的受訪者可以自由選擇讀物，69.4%的受訪者會經常買書。

學生年齡的提升，閱讀時間會隨著增多嗎？不！年齡的提高，每天閱讀時間不足1個小時的學生卻明顯增多。要保證課外閱讀的實施，對于中小學學生來說，興趣不是障礙，讀物也不是障礙，時間才是問題。430的開設恰好解決了這一難題。

2.430開展智慧閱讀活動的序列化措施

溫儒敏,統編教材的主編，他說：語文教學，最重要的是培養讀書的種子。統編教材的一大特點就是新增了“快樂讀書吧”與“和大人一起讀”的板塊，它把課外閱讀納入到課堂教學體制中。通讀教材，發現新教材最大亮點就是重視激發閱讀興趣，關注課外閱讀、拓展學生閱讀空間。

2.1 低年段智慧閱讀活動的序列化。

(1)對于低年級的學生來說，初始之步是引起關注。低年段學生的讀書熱情特點是來得快，去得也快。陪伴式閱讀，是讓孩子愛上閱讀的最佳途徑。閱讀能力小一點的孩子，更需要同伴的支持。430時間里，教師、同伴等陪孩子一起讀一本書，讓學生感受到長輩的愛閱讀，享受到與同學分享書中的美好之處的快樂。持之以恒的同讀效果是非常巨大的，它會潛移默化地變成學生的興趣。

(2)書籍的選擇助力低年段的閱讀習慣的養成。書籍的選擇強調文字和拼音相結合。識字量有限，所選的書籍應多是拼音讀物。但對拼音的依賴不利于學生對漢字的掌握，因此，文字和拼音相結合是我們強調的。其次，插圖和文字相結合。圖文并茂能讓我們在指導學生閱讀時，引導學生觀察插圖和理解內容結合起來，有助于讓學生愛上閱讀。

(3)形式的變化讓他們樂于課外閱讀。低年段要用活動促進閱讀。良好讀書氛圍的形成，閱讀興趣的增強，是低年段的重點。要延續這種讀書熱情，要根據低年段學生的好動心理特點。靈活多變的讀書形式和讀書活動，重在讓他們感受到閱讀的樂趣。

(4)以簡單的展示形式連接閱讀與說話的訓練。在430的時間段，每天安排5分鐘，派1-2名隊員上臺,表演一個寓言故事。其它的隊員猜寓言故事的名稱。對展示的同學實施簡單的評價，以簡單的話語或符號進行，一朵小紅花，一個大拇指，一顆星等。也可童謠串串吟；寓言、神話、童話故事展演；猜謎語；吟誦等等，讓樂于閱讀成型。

2.2 中年段智慧閱讀活動的序列化措施。

(1)形成良好閱讀習慣的重要時期是小學中年段，它打下堅實的基礎經過長時間的訓練逐步形成為穩定的習慣行為。以記錄相結合的閱讀，配上富有特色的班級閱讀活動，能有效地延伸到課外閱讀。

(2)有記錄的展示促習慣的落實：在430的時間了，可以舉行制作讀書筆記活動：以年級為單位舉行比賽，卡片可自由設計，也可固定形式，既能學生提供指引，又可讓他們自由創作。

活動二：美文誦讀活動：以班級為單位開展，可以個人，也多人共同參與，采用領讀、分讀、齊讀等形式，在430時段共同評選出詩文，學校搭建展示平臺，組織集體美文誦讀比賽。

活動三：親子閱讀好書的推薦與分享：各班級舉行一次好書推薦會，每位學生都是好書的代言人，并且與家長共同合作，對精心選出的書的梗概、推薦原因等進行介紹，形成好書共讀活動。

(3)評價要符合中年段的心理特點。評價要根據中年級學生的心理特點，激勵側重以實物為主，可以是書籍，可以是書簽，也可以是一些小禮品。

2.3 高年段智慧閱讀活動的序列化措施。

(1)與思考相結合是高年段課外閱讀的重心。伴隨思考的閱讀能把學生的閱讀興趣升華，把閱讀內化為自主行為。

(2)430時段開展閱讀思考活動的形式有：名人讀書小故事交流會，參考的故事有楊巖《魯迅嚼辣椒驅寒》、侯彥彬《司馬遷忍辱著書》、張錢雯《高爾基救書》、周磊《華羅庚猜書》。

讀書達人擂臺賽：仿照電視節目舉行讀書達人賽會使學生興趣濃郁。各班可采用書面的形式舉行成語比賽、讀書知識比賽等等，挑戰者挑戰擂主讓學生對課外閱讀充滿激情，共同推薦出班級讀書達人。

各種形式的小冊子展示：如紅色經典閱讀小冊子，采用小冊子的形式，閱讀紅色經典書籍，并將個人讀書活動中的活動剪影、學習收獲、感悟，讀書小事跡等等，通過照片，文章，書畫等形式制作成小冊子，在年級中評選出優秀作品展示。

(3)高年段的同學榮譽感更強，激勵以精神激勵為主，可以根據活動評選出班級閱讀之星，班級閱讀進步之星，讀書小達人等榮譽稱號，并頒布獎狀并舉行隆重的頒獎儀式，在班級或學校的文化墻上粘貼表揚。

序列化的活動引領學生智慧閱讀的實踐，符合學生的發展特點，從說到思，序列化并形成習慣。430時間助于落實課外閱讀，讓孩子從內心覺醒開始，真正地喜歡閱讀，養成終身閱讀的習慣。

3.430助力智慧閱讀的開展

蒙童讀經，喜看繪本，青少年如初生之陽，正處于閱讀塑造人格的最好時機，閱讀習慣必須從小由家長陪伴、老師引導方能實現。430時間結合課內外的時間，有意識的引導學生逐步利用空余時間；430開設讀書活動課，給予有效讀書內容和方法指導，學生的閱讀收獲實實在在。430以校園為載體，培養學生讀書善于交流的習慣；430獎勵機制，增強學生讀書的自信心，自豪感和成就感。課外閱讀是一件有趣，有益的永恒活動，使我們的孩子有著寬廣的胸襟，有著真善美的高尚情操和健全人格，全面提高學生素養。