EEPO有效教育與學習型教師團隊的組建

張 梅

(廣西玉林市玉州區第八初級中學 廣西 玉林 537000)

21世紀是一個學習型的社會，尤其是在課改的背景下，廣西玉林市玉州區教研室結合孟照彬教授創設的EEPO有效教育法，組織教師構建毓秀班學習團隊，通過一系列的教研訓一體化活動來提高教師團隊成員的業務水平，促進教師的成長，迅速成長起來。

1.EEPO有效教育與學習共同體的含義

1.1 EEPO有效教育的含義。EEPO有效教育是由云南大學孟照彬教授提出的新教學理論，其英文表達式為：“Effective Education in Particpatory Organizationgs,核心理念是有效教育是通過組織和參與來實現的。[1]這種教學方法不僅給教師提供了多種多樣的教學手段和方法，更給學生提供了展示自我風采的平臺，張揚學生的個性，培養學生歸納、分析、語言表達等各方面的綜合能力，成為新時代的優秀學生。

1.2 學習共同體的含義?！肮餐w”一詞是一個社會學概念，社會學者認為，“共同體”概念進入學科領域應從1887年滕尼斯(Ferdinad Tonnies )發表《 Ge meinschaft und Gesel lschaft 》一書算起，德文“ Ge meinschaft ”表示任何基于協作關系的有機組織形式，滕尼斯使用“ Ge meinschaft ”這一概念目的在于強調人與人之間的緊密關系，共同的精神意識及對 “ Ge meinschaft ”的歸屬感、認同感。他認為：“關系本身即結合，或者被理解為現實的和有機的生命——這就是共同體的本質”[2]。

“學習共同體”是指一個由學習者(學生)及其助學者(教師等)共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中通過師生互動、生生互動、人機互動等方式進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成同一個的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。

2.毓秀班學習共同體的構建

一個優秀團隊的建立需要領導的重視和成員的大力支持，毓秀班學習共同體的建立也是如此，毓秀班學習共同體的構建得到了玉林市玉州區教育局和教研室的大力支持，其構建過程主要有以下幾個步驟：

2.1 選拔學員。自從200年EEPO有效教育在廣西玉林市玉州區推廣之后，各級領導非常重視和支持，投入人力、物力，通過自由報名，層層選拔的方式，選出一批學科骨干教師來作為毓秀班學習共同體的學員，并進行EEPO省級和地方咨詢專家的認證，通過認證的專家不僅頒發聘任書，還給與一定的津貼，并讓咨詢專家承擔一定的培訓任務，負責在學校培訓其他老師，以一帶十，使更多教師參與到毓秀班學習共同體這個組織，并以此作為一個交流平臺，通過形式多樣的教研訓一體化活動，不斷提高教師的專業水平和教學藝術，從而促進玉州區教學水平的整體提高。

2.2 定期培訓，不斷提高。毓秀班學習共同體是由玉州區教研室牽頭，并派出一名經驗豐富教研員來擔任班主任，定期集中學員進行現場備課、說課、上課的培訓。培訓所用的內容都不是出自課本上，是非常隨意的素材，可以是一句名言，也可以是一樣物品(如手機、鑰匙等)。但不管是什么素材，通過讓學生發散思維，最終都要回歸課本，運用課本的知識來上課。通過這種定期的訓練，培養教師短時間備課、說課、上課的能力，促進青年教師快速成長。

3.毓秀班學習共同體的展示操作

3.1 發揮特長，分工明確?！笆澜缟蠜]有兩條同樣的河?！盵3]同樣也不會有兩個一模一樣的人，每個人的性格特點都是不一樣的。所以毓秀班的班主任根據各學員的特長和所擔任的學科特點，把全班學員分成學習方式訓練組、文科組、理科組、小學組、作文組等小組。讓他們在選擇素材進行現場備課時，有針對性的設計出與本學科相關的教案，并進行上課。

3.2 素材新穎，課型多樣。

(1)素材隨意。毓秀班學習共同體培訓所用的素材都是隨意的，如出示手機，然后給十五分鐘的時間，請各小組按各種課型方式設計出不同的教案。要想在短短的十五分鐘設計一個新穎別致的教案，依靠的是團隊的力量，每位教師必須分工明確，各司其職，才能在短時間制定出優秀的教案，應用到平時的教學中去。

(2)主要課型方式。EEPO有效教育的課型方式靈活多樣,主要課型有平臺互動、要素組合、哲學方式和三元方式，每個課型方式都有其獨特的特點。平臺互動課型主要是抓知識點或品格點來構建一兩個平臺，通過讓學生整理知識點，并用各種方式呈現出來(如樹狀圖、氣泡圖、圖文結構圖、蘋果圖等)，教師在此基礎上再進行精講補充就可以了；要素組合方式則講究聽、看、讀、講、想、動、靜七個要素的輪換使用；而哲學方式則主要是通過訓練學生的思維、發散學生的思維。這四種課型各有特點，理科一般用三元方式比較好，要素組合則比較適用于英語和語文，哲學方式則適用于政治和歷史，而平臺互動方式則適用于任何學科。

3.3 展示方式豐富。毓秀班學習共同體的組建給教師創設了一個交流學習和提高的平臺，其展示方式也是多種多樣的：

(1)現場說課、上課。現場說課、上課就是各個小組拿到素材后用15分鐘的時間去準備，整理出說課、上課的大概思路，然后請出發言人現場說課、上課，這種方式不僅可以發散教師的思維，而且能夠鍛煉教師的現場反應能力。

(2)現場評課?，F場評課方式又分沙龍式評課和小組式評課，沙龍式評課就是讓學員暢所欲言，大膽說出自己的看法和見解，并進行不斷的思維碰撞，以此來提高教師的反應能力和思辨能力。小組式評課又分經典性評價和項目性評價。經典性評價主要通過“三性三動”六個指標來評價(知識性、個性、創造性、主動、能動、互動)項目性評價則根據各種課型的教學目標是否實現，教學過程是否落實來評價。

4.毓秀班學習共同體的經驗

4.1 取長補短，促進教師專業發展。毓秀班學習共同體的構建，對教師而言，是一個很好的交流、學習的平臺，不僅有利于提高本人的教學水平，而且使全體教師在共同的思維碰撞的同時，自身的專業素養得到很大的提高。

4.2 充分利用資源，實現共享。毓秀班學習共同體的構建能充分利用現有的人力資源，如各校的年輕、骨干教師，教研室資深的培訓講師等，使年輕教師有更多機會向有經驗的老教師學習，實現互享、共贏，促進教師的迅速成長。

5.毓秀班學習共同體的反思

EEPO有效教育與毓秀班學習共同體的有機結合，充分利用了資源優勢，構建學習、展示的平臺，鼓勵教師的多元化發展，并以此作為一個支點，帶動更多的教師積極參與到新課改中來。隨著社會的不斷發展，學生對教師的要求也越來越高，教師只有不斷充電、不斷學習才能跟上時代改革的步伐，走向更加美好的明天，為新時代教育事業的輝煌發展貢獻自己的力量。